您好,現(xiàn)在冰冰來為大家解答以上的問題。教材的作用主要有哪些，教材的作用相信很多小伙伴還不知道,現(xiàn)在讓我們一起來看看吧！
1、（一）教材解讀的內(nèi)容1.弄清教材對“課標(biāo)”要求的具體體現(xiàn)。
2、 2.了解教材的編排體系。
3、 3.把握教材的特點。
4、 4.明確教材的教學(xué)目標(biāo)。
5、5.清楚教材中的重點、難點。
6、6.解決教材疑點、疑難。
7、（二）教材解讀的形式1.名師解讀。
8、充分發(fā)揮名教師的引領(lǐng)作用。
9、2.教師個體解讀。
10、體現(xiàn)個性化的理解。
11、3.備課組或教研組集體解讀。
12、搭建交流的平臺。
13、（三）教材解讀的層面1.整體解讀。
14、教材整體解讀。
15、從整體上對教材進行把握，包括學(xué)段教材解讀、全冊教材解讀、整套教材的編排特點、整體安排等。
16、2.單元解讀。
17、領(lǐng)會單元安排特點和要求。
18、3.課文解讀。
19、包括課文、注釋、插圖、課后思考等。
20、（四）教材解讀的途徑解讀教材要“與作者對話”、“與文本對話”、“與編者對話”。
21、要想一想“文本究竟說了什么？”、“文本想要說什么？”“文本能夠說什么？”、“文本應(yīng)該說什么？”1.與作者對話。
22、實現(xiàn)與作者的對話就是要理解把握作者的寫作意圖，作者要表達什么樣思想情感，要傳達什么樣的信息。
23、弄清作者“想要說什么？”也就是說，之所以作者這樣表達，背后一定有一些相關(guān)的因素；之所以這樣描寫，一定有相關(guān)的背景。
24、因此，我們必須注意到作者個人生平、歷史背景怎樣，當(dāng)時有些什么思想，做到“知人論世”，只有做到與作者的對話才能實現(xiàn)對文本的準(zhǔn)確解讀。
25、同時還要學(xué)習(xí)作者其它相關(guān)作品，了解作者的作品風(fēng)格等。
26、2.與文本對話。
27、教師細讀文本是教材解讀的重要前提，一篇課文不管以前有沒有讀過，有沒有教過，都應(yīng)該細細地讀上幾遍，形成自己的閱讀體驗。
28、課堂上師生對話很大程度上就是教師對文本的理解與學(xué)生對文本的理解之間的對話與碰撞。
29、教師對文本的解讀的深度在很大程度上影響著學(xué)生對文本理解的深度，教師對本文解讀的獨特性行影響著學(xué)生思想的發(fā)展。
30、《論語》只有區(qū)區(qū)幾萬字，可是根據(jù)著名哲學(xué)教授傅佩榮先生考證，歷代以來，至少有四百多家注解，原文每一句話都有五六種解法，而且每一種講法都有道理。
31、這就是說，《論語》的每一句話都是有生命的，他能夠透過不同時代研究者的心得開枝散葉、繁衍生息。
32、可見，不同的人讀同一本書往往會有不同的理解，特別是人文方面的書，正所謂“一千個讀者有一千個哈姆雷特”。
33、作品一旦發(fā)表，就好比嬰兒離開母體，好不好看，評價全在別人。
34、有時還會出現(xiàn)“過度闡釋”——連作者都沒有想到的，卻被人家解讀的五花八門。
35、其實也正是豐富的“解釋”讓成其為經(jīng)典。
36、不過在理解文本時，我們必須要表明自己的立場，怎樣的解讀才是恰當(dāng)?shù)摹⒄_的，我們的解讀即使已脫離作者的意圖，也要有自己的東西。
37、我要提醒大家一點，教材拿來后，首先要自己讀，要不斷的大聲朗讀，“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，這個道理大家都明白。
38、我看到一些教師教材拿到手里，文章還沒有怎么讀，就忙著找資料，看教參，上網(wǎng)搜尋各種教案設(shè)計，可謂舍本逐末。
39、3.與編者對話教者要與編者對話，只有與教材編者對話，才能了解教材的編寫意圖。
40、明確選編編寫意圖對于老師來說是至關(guān)重要的，只有明白了選編意圖，我們才能將課文定好“位”。
41、只有與教材編者對話，才能確定正確的教學(xué)目標(biāo)。
42、任何一篇文章，置于特定的學(xué)段、特定的單元，有著它的作用與理由。
43、而這又是你確定教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)。
44、明確了教材編寫者的意圖，你就能確定教學(xué)目標(biāo)，逐步實施你的教學(xué)。
45、實現(xiàn)與編者對話需做到通讀教材，領(lǐng)會全冊教材的訓(xùn)練體系。
46、教材編寫有其很強的系統(tǒng)性，知識積累和訓(xùn)練都是由易到難循序漸進呈螺旋式上升的。
47、這個系統(tǒng)在課標(biāo)和參考用書上可以找到相應(yīng)的闡述。
48、教師把握住了教材知識的系統(tǒng)性，就先等于抓住了教材的根本，授課時就知道哪些知識應(yīng)該講，應(yīng)講透，應(yīng)拓展，應(yīng)延伸，上課就不會無所適從，而是有的放矢，講為學(xué)用。
49、四、教材解讀的一般步驟任何事物都不是孤立存在的，而是和周圍的事物或現(xiàn)象處于一定的相互聯(lián)系中。
50、反映在教材解讀上，就是要充分校本化地解讀、處理教材。
51、教材解讀的最終目的是為了更好地選擇適合本校、本年級甚至本班學(xué)生的教學(xué)。
52、一般來說，解讀教材應(yīng)從解讀教材的地位和作用入手，解讀教材的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，明確教學(xué)目標(biāo)、重點和難點，挖掘教材的科學(xué)方法、能力培養(yǎng)、思想教育因素，知道工具性、人文性在語文教材中的體現(xiàn)，分析教材中的學(xué)習(xí)心理問題，設(shè)計適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案或提出合理的教學(xué)建議。
53、其基本步驟可概括為“五讀”。
54、（一）語文課程標(biāo)準(zhǔn)――研讀課標(biāo)是學(xué)科教學(xué)的指導(dǎo)性文件，綱領(lǐng)性文件，是編寫教材和進行教學(xué)的依據(jù)。
55、它詳細規(guī)定了課程的性質(zhì)、任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)等。
56、不管是城市還是鄉(xiāng)村，是中心校還是村小，課堂教學(xué)都要受課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)，因此，在解讀教材時應(yīng)以課標(biāo)為依據(jù)，以課標(biāo)的要求為目的。
57、認真研讀課標(biāo)是教師正確進行教材解讀的前提。
58、（二）有關(guān)資料――泛讀，明確課程的地位和任務(wù)所謂泛讀，指在進行教材解讀時，閱讀語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、教學(xué)參考書、語文教材、與教材有關(guān)的報刊雜志等，所謂厚積薄發(fā)就是這個道理。
59、目前，各中心校的圖書室也初具規(guī)模，基本建成，各類圖書資料上萬冊，還有各種光盤及東北師范大學(xué)遠程教育中心上網(wǎng)卡供廣大村小教師查閱學(xué)習(xí)。
60、各村小還有中央遠程教育模式資源供大家學(xué)習(xí)。
61、（一）要通過這些資料的閱讀，明確語文教材在整個小學(xué)教育中的地位和任務(wù)，明確語文知識在各個教學(xué)階段“螺旋式”上升的情況。
62、如：小學(xué)生寫字要求的螺旋式上升（鉛筆、鋼筆、軟筆），語文工具性體現(xiàn)出來的螺旋式上升（口語交際、寫一段話、寫一篇短文、寫一篇完整的文章、寫一篇有一定中心且有一定文采的文章）。
63、（二）要明確語文與其他學(xué)科之間的聯(lián)系。
64、如：品德課中的思想品德教育與語文教材中的思想教育因素；美術(shù)課中的美育與語文教材中蘊含的培養(yǎng)學(xué)生懂得美和欣賞美的要求；又如：《臘八粥》《會飛的蒲公英》《窮人》《植物媽媽有辦法》《藏羚羊的跪拜》《網(wǎng)上呼救》等課文涉及到方方面面，有些內(nèi)容對村小學(xué)生來說比較陌生，這就更需要村小教師進行廣泛閱讀。
65、通過泛讀，教師深入了解了課程標(biāo)準(zhǔn)，使教材解讀既按教材又不局限于教材，全面深入地領(lǐng)會教材的編寫意圖，落實小學(xué)語文教學(xué)的各項目標(biāo)。
66、通過泛讀，教師了解了更低年級和更高年級語文教材的內(nèi)容，為本階段的語文教學(xué)選擇一個恰當(dāng)?shù)钠瘘c，實現(xiàn)與前一階段和后一階段教學(xué)內(nèi)容的順利銜接。
67、通過泛讀，教師了解了語文、數(shù)學(xué)、品德、綜合實踐、科學(xué)、英語、音樂、體育、美術(shù)等相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容和進度安排，就可以更好地確定語文教學(xué)的重點和難點，合理地安排語文教學(xué)內(nèi)容的次序，選擇合適的語文習(xí)題。
68、如：有的村小教師經(jīng)過泛讀，發(fā)現(xiàn)語文第一單元與品德第一單元就有相通之處，創(chuàng)造性地對教材進行了學(xué)科整合。
69、（三）整個教材――通讀，對教材有一個總體認識所謂通讀，是指教師閱讀所教全部小學(xué)語文教材。
70、它不要求對教材的細節(jié)進行研究，而是通過對全部教材的閱讀，了解整個教材的基本內(nèi)容、知識體系、結(jié)構(gòu)特點以及各部分知識之間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系，搞清楚教材內(nèi)容是怎樣循序漸進地加以組織的，并結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，分析教材的編寫意圖、內(nèi)容選取、程度要求、風(fēng)格特點等。
71、通讀教材，對教材的體系結(jié)構(gòu)、地位作用、文字內(nèi)容、語言表達等方面進行整體了解。
72、只有全面熟悉教材，吃透教材，才能掌握教材的技能體系，才能弄清教材要實現(xiàn)的目標(biāo)，才有利于分析、處理教材。
73、教師熟悉了教材的體系結(jié)構(gòu)和目標(biāo)定位，教學(xué)設(shè)計時就可以前后照應(yīng)、整合內(nèi)容、反復(fù)滲透，就容易串起教材的線索。
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