您好,現(xiàn)在冰冰來為大家解答以上的問題。如何提高學(xué)生的閱讀能力的研究，如何提高學(xué)生的閱讀能力相信很多小伙伴還不知道,現(xiàn)在讓我們一起來看看吧！

1、半畝方塘一鑒開,天光云影共徘徊。

2、問渠那得清如許?為有源頭活水來。

3、南宋詩人朱熹這首詩告訴我們,只有不斷的學(xué)習(xí)并積累新知識才能使自己的知識不斷的進取。

4、通過不斷的閱讀,我們可以從中體會到作者如何思考人生,如何面對人生,如何探尋生命的價值,進而升華我們的情感,引發(fā)我們的睿智,提升我們生命的內(nèi)涵,成就我們的人生!是啊,閱讀讓我們的生活更美好。

5、《語文課程標準》指出：閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。

6、閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。

7、閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。

8、大教育家蘇霍姆林斯基也曾說：讓學(xué)生變聰明，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。

9、因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)高度重視對小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，那么，如何才能有效地培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力呢？現(xiàn)筆者就此談幾點膚淺的看法。

10、 　　一、重視對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng) 　　興趣是最好的老師，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，是語文教師長期而艱巨的任務(wù)，我們在倡導(dǎo)學(xué)生自主閱讀的同時，更應(yīng)教給他們閱讀方法，使其真正享受到閱讀的樂趣。

11、 　　首先依照學(xué)生學(xué)段的不同推薦書籍。

12、據(jù)有關(guān)方面調(diào)查，因?qū)W生年齡、學(xué)段、性別、性格、心理特點等方面的差異，其閱讀興趣也隨之不同，一般來講：小學(xué)低中年級以童話、神話、寓言、民間故事為主，而高年級學(xué)生除故事外還對傳記、傳奇、驚險小說等感興趣，可以說進入了文學(xué)期。

13、女生一般喜歡看有故事情節(jié)的書，而男孩則對史地、體育、科學(xué)等方面感興趣。

14、所以教師可以對學(xué)生的愛好進行了解，到介紹時就有的放矢了。

15、比如，指導(dǎo)學(xué)生閱讀《坐井觀天》一文時，我利用學(xué)生們好奇的年齡特點，準備了一幅相關(guān)故事情節(jié)的圖畫，首先出示圖畫讓學(xué)生們猜猜小鳥和青蛙究竟說些什么呢？學(xué)生們議論紛紛，各抒己見，從而調(diào)動了學(xué)生們閱讀的興趣，急于想閱讀小鳥和青蛙的故事。

16、 　　其次，充分利用課文中的插圖，激發(fā)閱讀興趣。

17、低年級學(xué)生思維以直觀思維為主，對抽象思維的理解，需要以直觀形象來加以輔助，而語文教材中插圖豐富，畫面形象、鮮明，在閱讀教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生形象思維特點，巧用這些插圖，有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

18、比如，在學(xué)習(xí)《春天》一文時，我先讓學(xué)生觀察插圖，并按順序說出春天的特征，接著鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，提出自己不明白的問題，對學(xué)生們提出的問題，我又將其拋給學(xué)生們討論，并及時結(jié)合插圖，給予引導(dǎo)，再讀課文。

19、讓學(xué)生在展開討論的過程中與同學(xué)之間進行對話練習(xí)，整個課堂充滿了活躍的氣氛，這樣的質(zhì)疑不僅加深了學(xué)生對課文的理解，更容易激發(fā)他們閱讀課文的興趣。

20、 　　二、要重視對學(xué)生進行讀書方法的指導(dǎo) 　　在學(xué)生對閱讀已有所愛好的基礎(chǔ)上，要加強朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練。

21、朗讀的形式應(yīng)多樣化，如范讀、領(lǐng)讀、個別讀、分組讀、分角色讀等多種形式。

22、對于一篇文章也應(yīng)采取多種形式朗讀，不應(yīng)拘泥于一種方法，如果采用的形式過于單一，往往會抑制孩子們的創(chuàng)造力、表現(xiàn)力，但是，也不是每篇文章朗讀的形式越多越好，教師要根據(jù)學(xué)生的實際，善于選擇學(xué)生感興趣、易接受的形式進行朗讀教學(xué)，以提高學(xué)生在閱讀中的朗讀能力。

23、同時，教師還要教給學(xué)生朗讀的技巧，學(xué)生掌握了技巧，讀起文章才富有表現(xiàn)力和感染力，才能讀出感情，從而加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，達到朗讀訓(xùn)練的目的。

24、比如在指導(dǎo)朗讀《小壁虎借尾巴》的第七自然段時，首先讓學(xué)生明確這一段主要寫了誰？他們都說了什么？怎么說的？然后讓學(xué)生根據(jù)這段內(nèi)容和提示語采用適當(dāng)?shù)恼Z調(diào)去讀。

25、教師可指導(dǎo)學(xué)生想：媽媽為什么笑著說？因為它聽了小壁虎講借尾巴的經(jīng)過，感到孩子不懂得自己尾巴有再生的能力，不用借，同時別人的尾巴都各有用處是不能借給他的，心里疼愛小壁虎所以笑著說，讀時語速要放慢，充滿感情地讀出關(guān)心疼愛。

26、小壁虎轉(zhuǎn)身一看，高興地叫起來。

27、他為什么高興地叫起來？因為他歷盡艱辛都沒借到尾巴，這時候一轉(zhuǎn)身發(fā)現(xiàn)自己又有尾巴了，該多么驚喜??！小壁虎由不知道自己尾巴有再生能力到了解這一功能而喜出望外，讀的時候聲音要響亮，語速稍快，新尾巴要讀重音，讀出為自己尾巴有再生能力而興奮的語氣。

28、再如《松鼠的尾巴》中那條又輕又軟的大尾巴就像一頂降落傘，要求在朗讀中，能表現(xiàn)出大尾巴的特點。

29、我讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，哪些東西是又輕又軟的，喚起對又輕又軟的大尾巴的感受，于是學(xué)生不約而同地用細聲柔情的語調(diào)來讀這句話。

30、 　　三養(yǎng)成邊讀邊想的習(xí)慣 　　朱熹曾說：讀書有三到：謂心到、眼到、口到。

31、也就是說在采用形式多樣的朗讀時，還需要注意要求學(xué)生們做到心到、眼到、口到，而不能有口無心地讀，這就需要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊想的習(xí)慣。

32、要培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想的習(xí)慣，教師就要善于質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生探究，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中有疑問，就會引起學(xué)生的求知欲。

33、設(shè)置問題可以誘發(fā)學(xué)生的思維，把學(xué)生的思維活動和言語活動吸引到問題情境中，使學(xué)生集中精神，思考問題。

34、開始訓(xùn)練時，可由老師提問，讓學(xué)生帶著問題有目的、有意識地讀，學(xué)生明白了讀課文時思考什么，思維就有了明確的目的性，老師所提的問題要難易適度，要有層次性，對接受能力不同的學(xué)生要讓他們回答不同的問題。

35、比如教學(xué)《我要的是葫蘆》一課時，要解決種葫蘆的人錯在哪里這個問題，就應(yīng)該分層設(shè)問，先讓學(xué)生討論：小葫蘆開始時為什么長得好？后來為什么會變黃并落下來？繼而引導(dǎo)學(xué)生討論：葉子和果實是什么關(guān)系呢？再進一步的提問：葫蘆的葉子已經(jīng)長蟲了，種葫蘆的人為什么認為沒有必要除蟲呢？最后解決問題：種葫蘆的人錯在哪里？這樣，一問扣一問，使學(xué)生在邊讀邊想的過程中理解感悟了課文的內(nèi)容。

36、再如教學(xué)《坐井觀天》這則寓言時，課文最后只講到青蛙取笑小鳥，小鳥讓青蛙跳出井口看看外面的世界，而并沒講青蛙到底有沒有跳出井口，于是我針對這個問題，引導(dǎo)學(xué)生想象青蛙怎樣跳出井口，它跳出井口看到了什么，它還會回到井底嗎？學(xué)生通過想象，既練習(xí)了說話，又懂得了課文蘊含的道理。

37、 　　四注重積累和培養(yǎng)語感 　　《語文課程標準》中明確指出：語文教學(xué)應(yīng)注重語言的感悟、積累和運用，從整體上提高學(xué)生語文素養(yǎng)。

38、語感是人們對語言文字正確、靈敏、豐富的感受，是積累把握語言文字的一種能力。

39、沒有積累，就談不上培養(yǎng)良好的語感，也不可能有真正的閱讀能力，當(dāng)然就談不上學(xué)好語文。

40、所以，學(xué)好語文，積累是一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

41、落實這一環(huán)節(jié)，要讓學(xué)生養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料，擴展閱讀面、擴大閱讀范圍、拓寬閱讀渠道，在閱讀中積累自己喜歡的成語、格言、優(yōu)美詞句、精彩句段等語言材料。

42、這些語言材料的積累，將成為學(xué)生的終身營養(yǎng)，它們一旦被激活，學(xué)生的閱讀能力將會大幅度上升。

43、在學(xué)生大量積累語言材料的過程中，還要培養(yǎng)他們良好的語感。

44、而培養(yǎng)語感，不外乎就是要指導(dǎo)學(xué)生好好讀書，讓學(xué)生在讀書的過程中去領(lǐng)會作者的寫作意圖。

45、離開了讀書就談不上培養(yǎng)語感，猶如離開了游泳池，就談不上學(xué)習(xí)游泳。

46、比如《桂林山水》一文景美文美，它以優(yōu)美的筆調(diào)，描寫了桂林山水的絢麗景色，抒發(fā)了作者熱愛祖國山河的思想感情。

47、在教學(xué)時，我讓學(xué)生配樂朗讀課文，讓學(xué)生觀看桂林山水的圖片資料，還讓親身游覽過桂林山水的學(xué)生談?wù)勛约旱恼鎸嵏惺?，從而激發(fā)學(xué)生對桂林山水的熱愛向往之情。

48、在此基礎(chǔ)上配樂讀、表演讀，反復(fù)誦讀，在讀中理解桂林山水的特點，在讀中想象桂林的美景，在讀中欣賞美麗壯觀的圖畫，學(xué)生心通其意，必有身臨其境之感，將自己融入優(yōu)美文字之中，這樣不僅可以加深學(xué)生對課文的理解和情感的品味，促進了語言的積累，從語感培養(yǎng)的角度來看，也訓(xùn)練了學(xué)生豐富和擴展語言的能力，增加了對語言的感悟。

49、 　　閱讀不僅僅是學(xué)習(xí)和繼承前人和他人的知識，還將影響到人類社會現(xiàn)實和未來的生產(chǎn)、生活和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。

50、所以，培養(yǎng)學(xué)生的獨立閱讀能力，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進學(xué)生潛能和素質(zhì)的發(fā)展，是一件非常重要的事情。

本文就為大家分享到這里，希望小伙伴們會喜歡。