您好,現(xiàn)在漢格來(lái)為大家解答以上的問(wèn)題。環(huán)境創(chuàng)設(shè)目標(biāo)，環(huán)境創(chuàng)設(shè)相信很多小伙伴還不知道,現(xiàn)在讓我們一起來(lái)看看吧！
1、班級(jí)可以說(shuō)是幼兒在家庭之外最先接觸的生活環(huán)境，環(huán)境是重要的教育資源，班級(jí)中良好的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用會(huì)使幼兒在與環(huán)境的互動(dòng)中獲得各方面的發(fā)展，它對(duì)置身其中的人會(huì)產(chǎn)生潛移默化的作用。
2、如果在沒(méi)有幼兒主體地位的物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，孩子就沒(méi)有多少選擇的自由，又怎能談得上尊重幼兒？所以我們應(yīng)該讓幼兒能接觸到的班級(jí)的每一寸空間、每一件材料、每一面墻，不僅大墻，更應(yīng)重視小墻飾，因?yàn)槟芨鶕?jù)目標(biāo)靈活多變，利于引發(fā)幼兒參與，都應(yīng)有利于引發(fā)和支持幼兒通過(guò)與之相互作用而主動(dòng)獲取有益的經(jīng)驗(yàn)。
3、 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
4、廣義環(huán)境觀認(rèn)為，幼兒園的環(huán)境是指幼兒園教育賴以進(jìn)行的一切條件的總和。
5、它既包括人的要素，又包括物的要素；既包括幼兒園內(nèi)的小環(huán)境，又包括與幼兒園教育相關(guān)的園外的家庭、社會(huì)、自然的大環(huán)境。
6、將精神環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。
7、在幼兒園中，班級(jí)可以說(shuō)是幼兒在家庭之外最先接觸的生活環(huán)境，環(huán)境是重要的教育資源，班級(jí)中良好的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用會(huì)使幼兒在與環(huán)境的互動(dòng)中獲得各方面的發(fā)展，它對(duì)置身其中的人會(huì)產(chǎn)生潛移默化的作用。
8、但，對(duì)工作在幼教第一線的我來(lái)說(shuō)，面對(duì)班級(jí)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題還有很多的困惑，根據(jù)自己多年的創(chuàng)設(shè)經(jīng)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)幼兒園的班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，特別是墻面裝飾和區(qū)角布置，存在著教師動(dòng)手動(dòng)腦多、幼兒動(dòng)手動(dòng)腦少，教師設(shè)想計(jì)劃多、幼兒設(shè)想計(jì)劃少，固定的多、變化的少等問(wèn)題。
9、班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)失去了影響促進(jìn)幼兒發(fā)展的教育價(jià)值，只注重形式美，不注意教育內(nèi)容的系統(tǒng)性。
10、存在這些問(wèn)題的原因是多方面的。
11、首先，教師本身在班級(jí)環(huán)境布置和投放材料時(shí)有很大的盲目性，很少考慮幼兒的興趣需要，對(duì)環(huán)境材料的設(shè)置和投放要實(shí)觀什么教育目標(biāo)和內(nèi)容也很少研究。
12、因此，也就無(wú)法判斷幼兒當(dāng)前的水平，無(wú)法有效地引導(dǎo)幼兒向更高的水平發(fā)展。
13、教師還是將墻面布置作為教育教學(xué)以外的任務(wù)來(lái)完成。
14、從選題到制作一切由教師設(shè)計(jì)安排。
15、其實(shí)深入到孩子中間去，不難了解，孩子們喜歡的不是那些教師費(fèi)心費(fèi)力制作的，既有教育意義又有欣賞價(jià)值的作品。
16、而是那些在成人看來(lái)不像、不美、不起眼，但出自孩子之手的作品。
17、孩子有著與成人不同的喜好、表達(dá)方式和欣賞標(biāo)準(zhǔn)，有強(qiáng)烈的被接納及成功的需要。
18、幼兒想像是最豐富的，幼兒參與設(shè)計(jì)的環(huán)境才是最有意義的。
19、教師不應(yīng)過(guò)多的擔(dān)心幼兒參與的效果不好，停留在形式上面，要改變教師的觀念，善于靈活應(yīng)變。
20、其次，幼兒不同年齡層次之間差異明顯，對(duì)環(huán)境的要求有所不同，如果不注意這些差異，就會(huì)使一部分幼兒不能從環(huán)境中獲得滿足發(fā)展需要的有利條件，幾年下來(lái)，固定的環(huán)境多、變化的較少。
21、還有很多教師為了省事，一次性完成創(chuàng)設(shè)，不考慮幼兒的實(shí)際及教學(xué)聯(lián)系性，這樣固定的環(huán)境必然失去環(huán)境的價(jià)值。
22、有感于此，我認(rèn)為：準(zhǔn)備和運(yùn)用一定的材料，按照科學(xué)的原則來(lái)創(chuàng)設(shè)環(huán)境，發(fā)揮環(huán)境的教育作用，促進(jìn)幼兒體、智、德、美等的全面發(fā)展，是創(chuàng)設(shè)幼兒園班級(jí)環(huán)境必須考慮的問(wèn)題。
23、應(yīng)如何更好地進(jìn)行幼兒園的班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)呢?《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：幼兒園的空間、設(shè)施、活動(dòng)材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動(dòng)，有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用。
24、孩子的探索活動(dòng)往往由問(wèn)題引起，而這些問(wèn)題常常與環(huán)境和操作材料密切相關(guān)。
25、孩子對(duì)周圍客觀世界的探索欲望有不少是由于自身的發(fā)展需要而自發(fā)產(chǎn)生的，這種產(chǎn)生的過(guò)程充分體現(xiàn)了他們的主體意識(shí)，但由于孩子年幼、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的貧乏，也需要教師的正確引導(dǎo)，這些引導(dǎo)有時(shí)可能在孩子問(wèn)題出現(xiàn)之初，也有可能在孩子提出疑問(wèn)的過(guò)程中，甚至在孩子解決問(wèn)題的結(jié)束時(shí)。
26、但無(wú)論是哪一個(gè)階段，都需要教師為他們提供與探索活動(dòng)密切相關(guān)的環(huán)境及操作材料。
27、所以在幼兒自由探索時(shí)，教師要根據(jù)幼兒的探索情況及時(shí)創(chuàng)設(shè)環(huán)境、提供相關(guān)材料。
28、實(shí)例一：區(qū)域材料放大鏡的提供投放該材料的原因是源于孩子看不清“葉子的葉脈是什么樣子的”，教師根據(jù)幼兒的需要投放了觀察的工具，幼兒經(jīng)過(guò)觀察，進(jìn)行了想和比較，又用“畫”的形式把觀察到的細(xì)節(jié)記錄下來(lái)，為科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)提供了記錄表，期間，幼兒進(jìn)行觀察記錄的過(guò)程中產(chǎn)生的用葉子制作、繪畫等想法，教師為幼兒自由生成的活動(dòng)提供各種工具及輔助材料，最后總結(jié)出葉子還可以有很多用途，教師把幼兒制作的葉子作品張貼到墻上交流，又成為了有意義的墻飾。
29、實(shí)例二：教師進(jìn)行晨檢點(diǎn)名活動(dòng)，孩子們發(fā)現(xiàn)今天某個(gè)伙伴沒(méi)到，紛紛議論：“他怎么了？”“他是不是生病了？”“可能去旅游了。
30、”缺勤的小問(wèn)題引起了幼兒關(guān)心的情感，并討論產(chǎn)生了一個(gè)建議：“我們應(yīng)該有一個(gè)我們自己的，而不是給家長(zhǎng)用的接送卡。
31、”接下來(lái)，孩子們自己設(shè)計(jì)了自己的“出勤卡”，教師作為參與者給幼兒提供了各種材料，最后我們班的“今天誰(shuí)沒(méi)來(lái)”的小墻飾就產(chǎn)生，每天都吸引著孩子們的關(guān)心，最后還養(yǎng)成了習(xí)慣。
32、以上實(shí)例帶給我們?cè)S多的思索：孩子的主體性，教師的善于發(fā)現(xiàn)和引導(dǎo)及支持，創(chuàng)設(shè)環(huán)境和材料范圍的擴(kuò)展等問(wèn)題。
33、從物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中可看到，狹義的空間范圍的創(chuàng)設(shè)限制了幼兒更廣泛的探索活動(dòng)：幼兒園園內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的范圍應(yīng)包括幼兒園內(nèi)幼兒所要到的各個(gè)地方，即使具體體現(xiàn)到班上，也應(yīng)該是包括本班幼兒經(jīng)?；顒?dòng)的場(chǎng)所。
34、但很多教師卻存在著理解及實(shí)踐的誤區(qū)，各班以主活動(dòng)室、主墻面為主，認(rèn)為主要的做好了，其他就不那么重要。
35、正確的做法應(yīng)該是：1．全方位地考慮幼兒園的班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)。
36、（1）充分利用原有環(huán)境，發(fā)現(xiàn)和挖掘原有環(huán)境的特點(diǎn)，令其發(fā)揮有效的作用；（2）在原有環(huán)境的基礎(chǔ)上進(jìn)行加工改造，重新組合；（3）根據(jù)幼兒個(gè)性發(fā)展的需要和各種教育活動(dòng)的需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境。
37、因此，應(yīng)擴(kuò)展和延伸環(huán)境創(chuàng)設(shè)的區(qū)域，由“大墻飾”向“小墻飾”擴(kuò)展。
38、由活動(dòng)室擴(kuò)展延伸到盥洗室和臥室，將創(chuàng)設(shè)內(nèi)容同各室特點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使其發(fā)揮相應(yīng)的作用。
39、例如，盥洗室中“節(jié)約用水”的標(biāo)志；樓梯過(guò)道間的安全標(biāo)志等。
40、由室內(nèi)向室外擴(kuò)展延伸，園內(nèi)的綠化地帶、小溝、水池、土堆、圍墻、欄桿、樓梯等都是應(yīng)考慮的區(qū)域。
41、2．教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中不能以包辦代替制約幼兒主體性的發(fā)揮：班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目的是引發(fā)和支持幼兒與周圍環(huán)境的積極作用，因此幼兒是環(huán)境創(chuàng)設(shè)中不可缺少的參與者。
42、對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)實(shí)際上是教師教育觀、兒童觀的體現(xiàn)。
43、教師不能把精力放在“我想怎樣布置，我想怎樣創(chuàng)設(shè)”上，而應(yīng)將精力放在“我怎樣啟發(fā)、引導(dǎo)支持幼兒參與，幼兒怎樣參與，我能最大可能地提供什么樣的條件”上。
44、這種參與，是教師有目的、有計(jì)劃、遵循幼兒年齡特點(diǎn)組織幼兒參與設(shè)計(jì)、參與收集和準(zhǔn)備材料、參與布置、參與操作、參與管理的過(guò)程。
45、3．不能盲目追求“精美”的、以裝飾功能為主的班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，這樣會(huì)降低環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育性，也減少了幼兒表現(xiàn)自己、樹(shù)立自信心的機(jī)會(huì)。
46、（1）避免較多地從色彩、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、布局等方面考慮，例成人視平線的高度、精美的“鏡框式”等，應(yīng)當(dāng)透過(guò)表面形式去發(fā)現(xiàn)孩子創(chuàng)意的美、感受的美。
47、（2）不應(yīng)對(duì)幼兒的作品、操作材料等看不上眼，更不應(yīng)該采取選“優(yōu)”方式展示少數(shù)幼兒作品，可與孩子一起根據(jù)作品不同的特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行加工修飾。
48、加工修飾的方法有多種：邊框修飾法、背景襯托法、刪減增添法、創(chuàng)意組合法（師生合作的各自一部分）、空間位置（門、窗、角落、陽(yáng)臺(tái)、欄桿等）選擇法、放置方式變化法（吊、貼、擺等）等。
49、4．不應(yīng)長(zhǎng)期固定不變環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容，那種單一的創(chuàng)設(shè)手段，影響幼兒豐富的想象力，減少孩子動(dòng)手操作及與周圍環(huán)境之間積極的相互作用的機(jī)會(huì)。
50、（1）長(zhǎng)期固定不變：墻飾內(nèi)容、區(qū)角位置、擺設(shè)；投放材料數(shù)量、種類。
51、（2）創(chuàng)設(shè)手段及表現(xiàn)形式單調(diào)：幼兒作品排排貼（裝）；墻飾主要是平面的粘貼，對(duì)內(nèi)容也有一定的限制，并且貼死、貼牢，根本說(shuō)不上活動(dòng)、可供幼兒操作的；評(píng)比欄中的乖娃娃標(biāo)記表現(xiàn)在班班都是小紅花，少有想過(guò)問(wèn)問(wèn)孩子，你想用什么標(biāo)記來(lái)表示“好孩子”，且小紅花都是被教師親自貼死的。
52、5．不能讓活動(dòng)操作材料的貧乏和單調(diào)去控制、剝奪幼兒在游戲及各種活動(dòng)中的探索意識(shí)和行為。
53、（1）不應(yīng)只重視設(shè)施設(shè)備的購(gòu)置，輕視幼兒活動(dòng)材料的提供；（2）不應(yīng)只重視教師的教具制作，輕視幼兒學(xué)具，操作材料的提供。
54、（3）操作材料數(shù)量少，種類少，讓幼兒自主選擇和使用的機(jī)會(huì)少，即使有讓幼兒的選擇，也是在教師根據(jù)自己需要而提出的條件的前提下的有限選擇。
55、教師應(yīng)開(kāi)放幼兒操作材料，支持與提高幼兒求異表現(xiàn)的能力。
56、（4）應(yīng)避免提供成品類的、定型類的、變化單一材料，讓幼兒不能進(jìn)行多種組合，不能激發(fā)幼兒探索的興趣。
57、可供孩子進(jìn)行多種組合的材料除了現(xiàn)在玩具市場(chǎng)上較多的建構(gòu)材料外，更多的需要教師和幼兒共同去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)制新的幼兒喜歡的材料，同時(shí)，挖掘和利用本地的豐富的物質(zhì)資源。
58、例如毛線、麻繩、紙、布、樹(shù)葉等。
59、除了單獨(dú)使用外，更可以與其它材料進(jìn)行各種各樣的組合。
60、要使幼兒在與環(huán)境的相互作用中主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展，根據(jù)幼兒的興趣、需要和現(xiàn)有發(fā)展水平以及教育目標(biāo)來(lái)設(shè)置環(huán)境和投放材料是基本前提，但要真正實(shí)現(xiàn)還必須有教師的啟發(fā)、鼓勵(lì)和引導(dǎo)，為此教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn):1．材料取自身邊的資源（大多是廢舊材料）。
61、這樣的教育讓孩子們學(xué)會(huì)了勤儉，學(xué)會(huì)了珍惜和利用資源，這樣的教育讓孩子學(xué)會(huì)了創(chuàng)造，學(xué)會(huì)了通過(guò)自己的創(chuàng)造讓廢舊的或僅有的材料發(fā)揮更大的價(jià)值。
62、總之，這樣的教育讓孩子們感受到創(chuàng)造的意義和價(jià)值，從而樂(lè)于創(chuàng)造，樂(lè)于探索。
63、2．材料要有一定的結(jié)構(gòu)，暗含著教育目標(biāo)與內(nèi)容。
64、教師對(duì)所投放的材料都要進(jìn)行精心的選擇、設(shè)計(jì)和安排，使其暗含著與教育目標(biāo)和內(nèi)容相適宜的事物的特征與相互關(guān)系，而這些事物的特征和相互關(guān)系又是由低到高漸進(jìn)性展開(kāi)的。
65、這樣，孩子們?cè)谂c符合自己認(rèn)知特點(diǎn)和需要的、有結(jié)構(gòu)的環(huán)境和材料的相互作用中，主動(dòng)、不斷地向前發(fā)展。
66、3．將收集材料和創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過(guò)程作為幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程。
67、在發(fā)動(dòng)幼兒集體討論決定了區(qū)角布置或墻飾的內(nèi)容后，我們應(yīng)和幼兒一起準(zhǔn)備材料并進(jìn)行設(shè)計(jì)制作。
68、在這個(gè)過(guò)程中，我們應(yīng)充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，他們能做得到的讓他們自己去想，讓幼兒利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)看、聽(tīng)、問(wèn)等途徑獲取信息材料的能力和探究解決問(wèn)題的能力等等。
69、4．要給幼兒自主選擇和使用材料的權(quán)利。
70、實(shí)踐證明：幼兒是否有自主選擇和使用材料的權(quán)利，在很大程度上影響著他們參與區(qū)角設(shè)置和墻飾制作的積極性，影響著幼兒與環(huán)境材料之間的相互作用。
71、因此，我們應(yīng)盡可能地讓幼兒自己選擇材料，自己決定做什么，并把材料放置在方便幼兒取放的地方，以最大限度地調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，便于幼兒不斷地與環(huán)境材料相互作用。
72、5．給幼兒出錯(cuò)的權(quán)利，找出錯(cuò)誤背后的真正原因。
73、幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)會(huì)受到直接經(jīng)驗(yàn)的影響。
74、在和環(huán)境材料相互作用的學(xué)習(xí)探究活動(dòng)中，幼兒的做法和得出的結(jié)論并非都是正確的，難免會(huì)有一些片面甚至是錯(cuò)誤的地方。
75、這時(shí)我們不應(yīng)簡(jiǎn)單化地批評(píng)指責(zé)幼兒，而應(yīng)設(shè)法搞清楚幼兒的真實(shí)意圖和認(rèn)識(shí)水平，避免誤解或傷害幼兒。
76、6．培養(yǎng)幼兒尊重客觀事實(shí)，依據(jù)事實(shí)得出結(jié)論的科學(xué)態(tài)度。
77、長(zhǎng)期以來(lái)，有些教師很少注重培養(yǎng)幼兒尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度，不給幼兒嘗試的機(jī)會(huì)，習(xí)慣于由自己來(lái)判斷幼兒的對(duì)錯(cuò)，使幼兒感到真理只存在于教師的頭腦之中，他們關(guān)注的是教師的態(tài)度，而不是客觀事實(shí)本身，這就造成了幼兒對(duì)教師的一種依賴和迎合心理。
78、要改變這種現(xiàn)象，我們就必須更新教育觀念，從“教師講，幼兒聽(tīng)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝變褐鲃?dòng)探究，自己找答案”，創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件讓幼兒參與教育活動(dòng)，逐步培養(yǎng)幼兒形成尊重客觀事實(shí)，依據(jù)事實(shí)得出結(jié)論的科學(xué)態(tài)度。
79、7．支持、啟發(fā)和引導(dǎo)幼兒與環(huán)境相互作用。
80、無(wú)論是師生共同準(zhǔn)備和創(chuàng)設(shè)的環(huán)境材料，還是教師根據(jù)教育目標(biāo)和內(nèi)容提供的環(huán)境材料，我們都應(yīng)積極支持和鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行探究和操作活動(dòng)。
81、在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行探究操作活動(dòng)時(shí)，我們要改變以往的“檢查者”的角色，把精力從“檢查玩具是否掉了，東西是否亂了，幼兒是否發(fā)生矛盾了”等問(wèn)題轉(zhuǎn)移到幼兒的探究和操作活動(dòng)上來(lái)，關(guān)注幼兒的興趣和需求，正確判斷他們的發(fā)展水平，引導(dǎo)幼兒向更高的水平發(fā)展。
82、如我們可引導(dǎo)幼兒討論問(wèn)題“汽車在什么樣的路面上跑得更快？”，并鼓勵(lì)幼兒說(shuō)出各自的答案。
83、為了讓幼兒驗(yàn)證自己的猜想，我們可以發(fā)動(dòng)幼兒找來(lái)各種高低、形狀不同的積木、紙板、易拉罐等，啟發(fā)幼兒運(yùn)用這些材料搭出不同角度的斜坡，并提供橡膠、木板、玻璃等不同質(zhì)地的斜坡面。
84、我們可讓幼兒在搭好的斜坡上進(jìn)行賽車，并啟發(fā)幼兒注意觀察汽車速度和路面的傾斜度以及光滑程度有什么關(guān)系。
85、通過(guò)多次操作，幼兒可發(fā)現(xiàn)汽車滑下斜坡的速度不僅與路面的傾斜度有關(guān)，還與路面的光滑程度有關(guān)，初步體驗(yàn)到速度與傾斜度、速度與摩擦力之間的關(guān)系。
86、幼兒園的班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。
87、要搞好環(huán)境創(chuàng)設(shè)，就必須以“創(chuàng)設(shè)不斷與幼兒相互作用的環(huán)境和材料”的教育理念為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行全面透徹的了解，充分認(rèn)識(shí)環(huán)境材料可能蘊(yùn)含的教育價(jià)值，并用科學(xué)的方法引導(dǎo)幼兒和環(huán)境材料相互作用，促進(jìn)幼兒體、智、德、美全面發(fā)展，使幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)在幼兒教育活動(dòng)中起到一個(gè)至關(guān)重要的作用，最重要的是能使幼兒在通過(guò)與環(huán)境材料的互動(dòng)中，培養(yǎng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，同伴之間的交往能力等。
88、創(chuàng)造創(chuàng)造性的環(huán)境，造就創(chuàng)造性的孩子，愿我們以驚人的探索和研究熱情、無(wú)私的愛(ài)和奉獻(xiàn)精神，努力使每一塊墻面、每一件材料都能與幼兒互動(dòng)，與幼兒“對(duì)話”，使孩子們從小學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。
89、這就要求我們的幼教工作者根據(jù)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的實(shí)施，為幼兒提供一個(gè)有助于學(xué)習(xí)、生活的良好環(huán)境，讓幼兒樂(lè)在其中。
90、綜上所述，如果在沒(méi)有幼兒主體地位的物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，孩子就沒(méi)有多少選擇的自由，又怎能談得上尊重幼兒？所以我們應(yīng)該讓幼兒能接觸到的班級(jí)的每一寸空間、每一件材料、每一面墻，不僅大墻，更應(yīng)重視小墻飾，因?yàn)槟芨鶕?jù)目標(biāo)靈活多變，利于引發(fā)幼兒參與，都應(yīng)有利于引發(fā)和支持幼兒通過(guò)與之相互作用而主動(dòng)獲取有益的經(jīng)驗(yàn)。
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