您好,現(xiàn)在漢格來為大家解答以上的問題。教育孩子是雙向的，為什么說家庭教育是雙向的相信很多小伙伴還不知道,現(xiàn)在讓我們一起來看看吧！
1、關(guān)于家庭教育課題開題報(bào)告 題目：家庭教育的超教育研究 一、問題的提出與意義 隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛躍發(fā)展和改革開放的深入推進(jìn)，中國(guó)小康社會(huì)的到來和農(nóng)村稅費(fèi)改革全面鋪開，家庭教育已成為我國(guó)農(nóng)村最為迫切的文化需求。
2、可是，由于諸多方面的原因，尤其是農(nóng)民自身素質(zhì)的局限，農(nóng)民工的大量進(jìn)城，農(nóng)村大量留守孩子的出現(xiàn)，使農(nóng)村家庭教育無法找到發(fā)展的平臺(tái)，甚至日益缺失，正處于或胎死腹中，或生機(jī)蓬勃的歷史關(guān)鍵時(shí)刻。
3、在發(fā)展祖國(guó)教育崇高的責(zé)任感和使命感的驅(qū)動(dòng)下，立足當(dāng)?shù)貙?shí)際，結(jié)合小本研究成果，我們提出本研究課題。
4、 2014~15年我們課題調(diào)查組組織調(diào)查了本縣的部分中學(xué)生家長(zhǎng)，共發(fā)放調(diào)查問1000份，收回問卷合格率為97%。
5、調(diào)查內(nèi)容主要包括家庭成員及基本收入情況、現(xiàn)代家庭教育的重視程度、家庭教育理念、家庭教育方式方法、家庭教育中的常見問題等。
6、調(diào)查發(fā)現(xiàn)： ?、呸r(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)子女成人、成才的期望值正在提高。
7、在“您對(duì)子女的期望”的調(diào)查中，選擇“好好讀書”的占38%、“考大學(xué)當(dāng)官發(fā)財(cái)”的占9%、“成才”的占40%、做“自食其力好公民”的占24%。
8、91%的農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)孩子的未來有美好的期求，而不希望孩子重復(fù)自己的生活軌跡。
9、 ?、普{(diào)查中，23%的家長(zhǎng)認(rèn)為“孩子不用教育、樹大自然直”，“好孩子不用教育、壞孩子打死不成人”，“教育孩子是學(xué)校的事，成不成才是(孩子)自己的事”，農(nóng)村家庭的家長(zhǎng)基本上沒有科學(xué)的理性的家庭教育意識(shí)，更缺少才情、心智、品德、情操等多方面的引導(dǎo)、熏陶和示范。
10、“93%的家長(zhǎng)沒有學(xué)過科學(xué)的家庭教育知識(shí)，也沒有讀過家庭教育的刊物”，農(nóng)村的家長(zhǎng)可以說是順?biāo)浦鄣摹白匀弧奔议L(zhǎng)，有限的模糊的教育意識(shí)是從祖輩傳承下來的，是從鄰居、親友和同事那里道聽途說的，是非科學(xué)、非規(guī)范、非理性的一代代的自然傳承。
11、 ?、遣涣嫁r(nóng)村環(huán)境和社會(huì)風(fēng)氣以不良的熏陶，鑄就農(nóng)村孩子不良生活習(xí)慣的形成。
12、調(diào)查得知，很多的農(nóng)村孩子在很小時(shí)就坐在父母身邊，看著大人叼著煙卷打撲克和麻將，在煙霧繚繞的環(huán)境中識(shí)別賭具，部分孩子還伸著臟兮兮的小黑手兒到牌桌上“湊數(shù)頂人”;農(nóng)村輟學(xué)學(xué)生的發(fā)生多數(shù)受其鄰居和周圍村屯學(xué)生的影響，有的家長(zhǎng)和孩子“傻子過年看界比”——?jiǎng)e人不上學(xué)了，我也不念書了，農(nóng)村的環(huán)境和家風(fēng)以及輟學(xué)孩子的人數(shù)均以村屯為圈子，農(nóng)村近距離的環(huán)境要大于遠(yuǎn)距離環(huán)境的影響，社會(huì)風(fēng)氣、村屯環(huán)境、鄰里習(xí)俗對(duì)孩子的影響很大。
13、 ?、绒r(nóng)村家長(zhǎng)的家庭教育帶有很強(qiáng)的世代傳承印記。
14、大部分家庭教育方式不當(dāng)，管教孩子不得法。
15、家庭普遍存在著放任型、期待型、虐待型、溺愛型等不良的教育方式。
16、放任型的家長(zhǎng)表現(xiàn)為忽視孩子的正當(dāng)要求，對(duì)孩子不關(guān)心、不信任，只看到孩子的缺點(diǎn)，對(duì)孩子否定過多;虐待型的家長(zhǎng)表現(xiàn)為對(duì)孩子很不滿，經(jīng)常非難、責(zé)罵，甚至對(duì)孩子進(jìn)行侮辱、體罰;期待型的家長(zhǎng)表現(xiàn)為無視孩子的實(shí)際能力，對(duì)孩子期望過高;溺愛型的家長(zhǎng)表現(xiàn)為對(duì)孩子寵愛過多，尤其在身體上保護(hù)較多，在精神上的關(guān)愛卻不足。
17、綜合以上四種教育方式，說明當(dāng)今的家長(zhǎng)在教育子女過程中，普遍對(duì)孩子期望過高，在管教孩子方面顯得束手無策，重視孩子物質(zhì)上的需求，忽視孩子精神上的需要，對(duì)孩子不夠信任，未能正確全面評(píng)價(jià)自己的孩子，對(duì)孩子不滿時(shí)往往采取簡(jiǎn)單消極的教育方法，如責(zé)罵、非難甚至侮辱、體罰。
18、 2、留守青少年兒童成為一代精神的孤兒。
19、據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局的有關(guān)資料顯示，中國(guó)目前有超過1.3億的農(nóng)民在城市打工。
20、這個(gè)數(shù)字每年還要新增1500萬左右，由于夫妻雙方共同進(jìn)入城市打工，他們的子女被迫留守原籍，據(jù)民政部門的統(tǒng)計(jì)，每年我國(guó)夫妻共同外出謀業(yè)的超過3300萬對(duì)，并呈現(xiàn)快速增加的趨勢(shì)，由此，造成將近7500萬青少年兒童留守家鄉(xiāng)。
21、剛結(jié)束的中國(guó)農(nóng)村留守青少年兒童狀況的抽樣調(diào)查顯示，有近1/3的留守兒童誤以為父母拋棄了他們，性情變得孤僻，甘受寂寞，與其他孩童比較起來感到自卑;認(rèn)為其他人都看不起他們，嘲笑他們，甚至一些青少年已經(jīng)出現(xiàn)了一些心理問題。
22、近年來，由于難于管教，或缺少有效的管教，這些留守青少年犯罪現(xiàn)象的不斷出現(xiàn)，已引起法律專家和社會(huì)學(xué)者的廣泛關(guān)注。
23、 3、家庭教育的缺失，直接導(dǎo)致學(xué)校教育質(zhì)量的普遍下滑。
24、家庭教育對(duì)孩子有著直接、持久和潛移默化的作用，而留守青少年兒童的家庭教育幾乎是空白。
25、由于體力、素質(zhì)等原因，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人大多局限于讓孩子吃飽穿暖之類的淺層關(guān)懷，無法盡到對(duì)孩子的教育責(zé)任，隔代的老人大多對(duì)孩子溺愛放縱，留守青少年兒童幾乎生活在無限制狀態(tài)下，無形中助長(zhǎng)了自私任性、蠻橫霸道、易沖動(dòng)、以自我為中心等極端性格。
26、處于成長(zhǎng)階段的青少年，自律能力較弱。
27、由于長(zhǎng)期在放任自流的環(huán)境里，缺乏及時(shí)有效的約束管教，部分留守青少年兒童出現(xiàn)行為偏差，在家里不聽代養(yǎng)人的教導(dǎo)，頂撞祖輩，我行我素;在學(xué)校紀(jì)律散漫，常有遲到、曠課、逃學(xué)、說謊、打架等行為，有的迷戀網(wǎng)吧和游戲廳，甚至沾染上不良習(xí)氣，出現(xiàn)違法犯罪行為。
28、有的留守孩子受父母在外打工的影響，把自己的人生發(fā)展方向也定位為打工掙錢，因此產(chǎn)生厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)缺乏熱情，不求上進(jìn)，成績(jī)普遍較差。
29、學(xué)校的“雙差生”多數(shù)是留守青少年兒童。
30、 另一方面，學(xué)?！肮聧u教育”自身存在著負(fù)面因素，從學(xué)校教育的現(xiàn)狀看，需要實(shí)現(xiàn)“家庭教育的超教育”。
31、 家庭和學(xué)校是關(guān)系到孩子受教育的兩大支柱，但兩者站在不同的位置，因而家庭與學(xué)校會(huì)在教育問題上產(chǎn)生分歧，這必然會(huì)抵消、降低教育的效率： ⑴家庭里的聰明孩子成了學(xué)校的“差生”：許多在班中看起來表現(xiàn)平平的孩子課外居然如此出色! ?、茖W(xué)校無法代替家庭，家庭培養(yǎng)目標(biāo)的失落。
32、 家長(zhǎng)往往會(huì)想到是不是驕傲是對(duì)自己的孩子不夠關(guān)心，因?yàn)樗麄円庾R(shí)到?jīng)]有教師的特別關(guān)注，要使孩子出類拔萃簡(jiǎn)直是不可能的。
33、對(duì)每個(gè)學(xué)生來講，教師對(duì)他的關(guān)照還是不充分的、足夠的。
34、同時(shí)，再理想的教育也不可能滿足所有家長(zhǎng)的要求，因?yàn)槊總€(gè)家長(zhǎng)都希望孩子出眾。
35、家校雙方都各有看法，使教育陷入兩難境地。
36、 ?、桥d趣的發(fā)展與學(xué)業(yè)進(jìn)程存在矛盾。
37、美國(guó)心理學(xué)家加德納的多元治理觀指出：“每個(gè)人都在某些領(lǐng)域特別擅長(zhǎng)。
38、”家長(zhǎng)就嘗試在不同的方向?qū)⒆舆M(jìn)行興趣的培養(yǎng)，并在培養(yǎng)過程中發(fā)現(xiàn)特長(zhǎng)。
39、……當(dāng)學(xué)習(xí)與興趣相矛盾時(shí)，科任老師往往會(huì)告誡家長(zhǎng)“先把書讀好，再去考慮別的，書讀不好，什么也不要講了。
40、”家長(zhǎng)可能會(huì)有微詞，而教師身上的擔(dān)子也不輕，從而造成了這種校學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重而且不易被老師發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)的現(xiàn)象。
41、 ?、扔绕涫钱?dāng)學(xué)校出現(xiàn)了不恰當(dāng)?shù)男袨?，處于不同階層的家長(zhǎng)能夠利用其網(wǎng)絡(luò)資源來解決這些問題時(shí)表現(xiàn)出的較大的差異，這為尋找更高層次的家校合作提出了新的思路。
42、 ⑸片面化的教學(xué)環(huán)境客觀上抵消了家庭的期望。
43、近年來，盡管上至中央下至地方一再強(qiáng)調(diào)學(xué)校應(yīng)全面實(shí)施素質(zhì)教育，但學(xué)生家長(zhǎng)卻將學(xué)校中考或高考成績(jī)的“光彩奪目”作為衡量一所學(xué)校好壞的主要標(biāo)準(zhǔn)。
44、因此，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件大潮中，處在夾縫中學(xué)校為更好地生存，當(dāng)然無法漠視來自家長(zhǎng)的要求和壓力。
45、況且，錄取各類學(xué)校的學(xué)生的多少，遠(yuǎn)比學(xué)生的思想道德水平的改善和認(rèn)識(shí)能力的提高對(duì)學(xué)校具有吸引力。
46、所以，為了追求升學(xué)率，教師往往按照具有決定性的某種標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生，使更多的學(xué)生尤其是單親家庭的學(xué)生以失敗者或被淘汰者的心態(tài)進(jìn)入社會(huì)，從而失去積極進(jìn)取的激情。
47、 ?、书L(zhǎng)期以來，教師在專業(yè)學(xué)習(xí)和教育教學(xué)實(shí)踐中積累了豐富的教育藝術(shù)，但基本上把全部身心投入到“教書”上，“育人”也只是“教書”的手段;教師直接的工作對(duì)象集中在學(xué)生上，基本忽視了家庭教育對(duì)子女教育的深刻影響，沒有把教育家長(zhǎng)作為自己的工作任務(wù)。
48、 綜上，我們總結(jié)“家庭教育的超教育研究”的意義如下： ?、庞欣谂囵B(yǎng)孩子的情感，塑造陽光人格，培養(yǎng)通力合作的精神; ?、朴欣诩ぐl(fā)孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使少年兒童更快、更早地成才;學(xué)校與家庭相互協(xié)調(diào)，將發(fā)揮最大的教育效能; ?、怯欣诖邕M(jìn)兒童各方面素養(yǎng)的形成，家校融合可以優(yōu)化學(xué)習(xí)和教育環(huán)境。
49、 ⑷ 有利于強(qiáng)化教育的作用，家庭和學(xué)校作為兒童教育過程中的兩種教育力量，形成合力，相互支持與配合，強(qiáng)化了教育的作用; ?、衫谕七M(jìn)學(xué)習(xí)型學(xué)校和學(xué)習(xí)型家庭的創(chuàng)建和發(fā)展。
50、 總之，“家庭教育的超教育研究”不僅是在教育學(xué)生的過程中發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會(huì)自身的優(yōu)越性和避免其局限性的理想途徑，是科學(xué)引導(dǎo)現(xiàn)代家庭教育、提高家長(zhǎng)家庭教育素養(yǎng)的重要手段，也是營(yíng)造學(xué)生全面、健康、和諧發(fā)展成長(zhǎng)環(huán)境的工作平臺(tái)，還是讓家庭、孩子受益，使學(xué)校獲得更多的發(fā)展空間和更大的成功的多贏舉措。
51、其研究和實(shí)踐是基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的需要，是教育民主化、人性化的必要手段，是家長(zhǎng)充分發(fā)揮其參與權(quán)、提高文化科學(xué)素質(zhì)的重要體現(xiàn)。
52、 二、課題相關(guān)內(nèi)容的國(guó)內(nèi)外發(fā)展?fàn)顩r 家校合作現(xiàn)已成為一個(gè)全球化教育問題，根據(jù)各國(guó)國(guó)情所采取的家校合作方式也有所不同。
53、 (一) 家校合作的方式 美國(guó)學(xué)者按家長(zhǎng)在家校合作中擔(dān)任的角色分為三類: (1)家長(zhǎng)作為支持者和學(xué)習(xí)者。
54、家長(zhǎng)以這種角色參與的家校合作方式主要有:家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)小報(bào)、家庭教育咨詢、家校書面聯(lián)系、電話聯(lián)系和個(gè)別家長(zhǎng)約見等。
55、 (2)家長(zhǎng)作為學(xué)校活動(dòng)的自愿參與者。
56、這類家校合作的方式主要有，家長(zhǎng)報(bào)告會(huì)、課外輔導(dǎo)、家長(zhǎng)幫助指導(dǎo)職業(yè)實(shí)習(xí)和特殊技能訓(xùn)練等。
57、 (3)家長(zhǎng)作為學(xué)校教育決策參與者。
58、家長(zhǎng)參與決策的具體合作方式有:家長(zhǎng)咨詢委員會(huì)、教師-家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)出任校董事會(huì)成員等。
59、 2、英國(guó)北愛爾蘭大學(xué)教授摩根 (V?Morgan)等人按家長(zhǎng)參與的層次分為三類: (1)低層次的參與。
60、這個(gè)層次的家校合作方式有:訪問學(xué)校、參加家長(zhǎng)會(huì)、開放日、學(xué)生作業(yè)展覽等活動(dòng)。
61、另外。
62、家長(zhǎng)聯(lián)系薄、家長(zhǎng)小報(bào)、家庭通訊等也屬此類。
63、 (2)高層次的參與。
64、這種層次的合作方式有:經(jīng)常性的家訪、家長(zhǎng)參與課堂教學(xué)和課外活動(dòng)、幫助制作教具、為學(xué)校募集資金等。
65、 (3)正式的組織上的參與。
66、合作方式有家長(zhǎng)咨詢委員會(huì)等。
67、 3、美國(guó)學(xué)者戴維斯 (D?Davies)主張，家校合作活動(dòng)的類型應(yīng)該以其合作目的來劃分，可分為四類: (1)以解決目前教育中存在的問題為目的。
68、合作方式有約見家長(zhǎng)、成立臨時(shí)咨詢委員會(huì)等。
69、 (2)以促使家長(zhǎng)參與其子女的教育為目的。
70、合作方式有:家庭教育指導(dǎo)、開放日等。
71、 (3)以利用社區(qū)教育資源來豐富學(xué)校教育為目的。
72、合作方式有:參觀博物館、開辟教育基地等。
73、 (4)以吸收家長(zhǎng)參與教育決策為目的。
74、合作方式有:家長(zhǎng)咨詢委員會(huì)、家長(zhǎng)教師協(xié)會(huì)等。
75、 (二) 家校合作的策略 直接策略：直接針對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)。
76、比如進(jìn)行對(duì)話和思考的活動(dòng)，指導(dǎo)家庭作業(yè)，進(jìn)行語言、音樂和藝術(shù)活動(dòng)，提供學(xué)習(xí)用品等。
77、家長(zhǎng)還可以在學(xué)校中參與指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng)，例如協(xié)助教師教學(xué)等。
78、 2、中介策略：與教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)并不直接有關(guān),但是支援教學(xué)活動(dòng)的。
79、如使用各種聯(lián)絡(luò)方式向家長(zhǎng)說明學(xué)校情況和學(xué)生的進(jìn)步;家長(zhǎng)參加學(xué)校組織的參觀、旅行活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生游戲;家長(zhǎng)參加學(xué)校舉辦的研討會(huì)參與學(xué)校政策的討論、與教師建立良好的合作關(guān)系等。
80、 3、邊緣策略：與教學(xué)活動(dòng)無關(guān)的教育活動(dòng)。
81、如家庭提供青少年兒童基本的生活條件，如營(yíng)養(yǎng)、健康和安全;家長(zhǎng)參與對(duì)學(xué)校事務(wù)的管理并提出建議;家長(zhǎng)參加家長(zhǎng)委員會(huì)、教師–家長(zhǎng)協(xié)會(huì)等;學(xué)校幫助家庭聯(lián)系社區(qū)資源，提供給家庭和學(xué)生一些服務(wù)和贊助等。
82、 (三)家校合作的具體措施 前蘇聯(lián)十分重視家校合作。
83、教育管理部門要求學(xué)校與家庭的合作必須是經(jīng)常的、具體的，有家長(zhǎng)委員會(huì)、家庭和學(xué)校協(xié)助委員會(huì)等專門的組織機(jī)構(gòu)。
84、著名教育家蘇霍姆林斯基領(lǐng)導(dǎo)的帕夫雷什中學(xué)，就是家校合作的典范。
85、 2、在法國(guó)，人們認(rèn)為，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)相互通報(bào)情況，是實(shí)現(xiàn)家庭教育、學(xué)校教育相互協(xié)調(diào)的最好手段 3、德國(guó)學(xué)校重視課外、校外活動(dòng)，經(jīng)常利用家長(zhǎng)的學(xué)術(shù)專長(zhǎng)和專業(yè)經(jīng)驗(yàn)，組織他們幫助學(xué)校開展課外活動(dòng)。
86、 4、在日本，市鎮(zhèn)村都設(shè)有社會(huì)教育主事，協(xié)調(diào)社會(huì)各界對(duì)教育的支持和關(guān)心。
87、社會(huì)教育設(shè)施不斷充實(shí)和增加，如“青年之家”、“少年自然之家”、“兒童文化中心”等，作為將家庭、學(xué)校、社會(huì)三者聯(lián)系的紐帶，發(fā)揮了重要作用。
88、 5、在美國(guó)，有許多組織，如全國(guó)家長(zhǎng)教育協(xié)會(huì)、全國(guó)家長(zhǎng)和教師大會(huì)、美國(guó)兒童研究協(xié)會(huì)等，從事推動(dòng)家校合作和學(xué)校、家庭、社會(huì)三者教育的結(jié)合。
89、近年來，美國(guó)的許多地方成人集體也為青少年兒童組織了“兒童辦公室”、“家庭-學(xué)校支援中心”，積極投入到家校合作的教育活動(dòng)之中。
90、 此外張達(dá)紅老師刊登在《中小學(xué)心理健康教育》的《家校合作中的兩難問題》中指出了我國(guó)現(xiàn)有的方式，如學(xué)?？赏ㄟ^給家長(zhǎng)的一封信、校報(bào)、便條扽更家長(zhǎng)介紹學(xué)校的情況，還有可是適時(shí)的家訪，與家長(zhǎng)溝通。
91、利用電話進(jìn)行訪談提高效率。
92、學(xué)校通過“家長(zhǎng)來校日”“家長(zhǎng)接待日”等譯介符合當(dāng)今時(shí)代特征的開通家校合作網(wǎng)頁等 三、“家庭教育的超教育”課題定義的界定： (一)與“家校合作”定義的比較： ?、琶绹?guó)的霍普金斯大學(xué)“家庭—學(xué)?！鐓^(qū)”研究專家艾普斯坦在《從理論到實(shí)踐：家校合作促使學(xué)校的改進(jìn)和學(xué)生的成功》一文中，又把家校合作的范圍擴(kuò)展到社區(qū)，指出家校合作是“學(xué)校、家庭、社區(qū)合作”，三者對(duì)孩子的教育和發(fā)展負(fù)有共同的責(zé)任，同時(shí)三者對(duì)孩子的教育和發(fā)展是相互影響的。
93、 ⑵我國(guó)研究家校合作的專家馬忠虎認(rèn)為，家校合作就是指對(duì)學(xué)生最具影響的兩個(gè)社會(huì)機(jī)構(gòu)——家庭和學(xué)校形成合力對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，使學(xué)校在教育學(xué)生時(shí)能得到更多地來自家庭方面的支持，而家長(zhǎng)在教育子女時(shí)也能得到更多地來自學(xué)校方面的指導(dǎo)。
94、這一概念把家校合作所涉及的范圍界定在學(xué)校和家庭兩個(gè)領(lǐng)域。
95、 (二)“家庭教育的超教育研究”的定義： ?、艃?nèi)涵：“家庭教育的超教育研究”是指學(xué)校教師利用現(xiàn)有的學(xué)校教育資源和家庭教育資源，并由學(xué)校和家庭共同開發(fā)社會(huì)教育資源，形成家庭、學(xué)校與社會(huì)真正意義上的教育合力，這種合力體現(xiàn)在學(xué)校、家庭和社會(huì)在教育觀念、教育思想、教育內(nèi)容、教育途徑和教育方法等的一致性與和諧性。
96、追求和諧即保持學(xué)校教育、社會(huì)教育與家庭教育的一致性是現(xiàn)代家校合作的目標(biāo)與歸宿。
97、所謂“超教育”有三層意思，一是指家校合作的各方所處的時(shí)代及其背景;二是指與傳統(tǒng)的家校合作相對(duì)應(yīng)的特征;三是蘊(yùn)含了對(duì)家校合作中的各方素質(zhì)與個(gè)體特質(zhì)的特殊要求。
98、其突出特點(diǎn)是教師運(yùn)用自己已有的教育教學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，立足學(xué)校領(lǐng)域研究家庭教育，汲取家庭教育的長(zhǎng)處，運(yùn)用到學(xué)校教育中，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育和家庭教育的融合，雙方的力量和成果相互交流和匯集。
99、一方面部分甚至全部地?fù)?dān)當(dāng)起家庭教育的義務(wù)，另一方面通過家長(zhǎng)綜合性輔導(dǎo)，使之具有部分甚至全部代替教師的作用，是對(duì)傳統(tǒng)“教育”的跨越性研究。
100、 ?、仆庋樱喊▽W(xué)校教育和家庭教育兩個(gè)范疇，尋找二者的契合。
101、 四、“家庭教育的超教育研究”課題研究的目的、任務(wù)： 眾所周知，社會(huì)參與教育與成為世界教育發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)。
102、開展本課題，其目的是為了更好的發(fā)揮家庭和學(xué)校的優(yōu)勢(shì)，用家庭教育的優(yōu)勢(shì)利彌補(bǔ)學(xué)校教育的不足，讓學(xué)校教育指導(dǎo)家庭教育，最后總是家庭教育再來支持和強(qiáng)化學(xué)校教育，即雙方優(yōu)勢(shì)的相互利用和相互補(bǔ)充，試圖實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)與教師角色的轉(zhuǎn)換與合一。
103、 其具體任務(wù)包括： ?、盘岣呒议L(zhǎng)的素質(zhì)，使之具備教育子女的能力。
104、包括：使家長(zhǎng)具有現(xiàn)代育人觀念，教育方式、方法;具有教育子女的文化科學(xué)知識(shí);營(yíng)造良好的家庭教育環(huán)境;具備參與學(xué)校教育的意識(shí)，形成促進(jìn)學(xué)校教育的合力。
105、 ?、剖菇處熅哂屑议L(zhǎng)對(duì)子女的愛心、責(zé)任感，汲取家庭教育長(zhǎng)處，運(yùn)用到自身的教育教學(xué)實(shí)際，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。
106、 五、“家庭教育的超教育”課題的理論依據(jù) 從管理學(xué)的角度分析，學(xué)校管理中由家長(zhǎng)參與制定的決策，能夠增強(qiáng)家長(zhǎng)在學(xué)校管理中的責(zé)任感，提高教育質(zhì)量。
107、 管理理論中，責(zé)權(quán)統(tǒng)一的原則表明，在管理活動(dòng)中責(zé)任與權(quán)力是相互制約、不可分割的。
108、責(zé)任由擔(dān)當(dāng)?shù)穆殑?wù)決定，權(quán)力是履行責(zé)任的保證。
109、因此，責(zé)任、權(quán)力必須堅(jiān)持相統(tǒng)一的原則。
110、學(xué)校管理過程中有關(guān)各項(xiàng)決策、措施的制定有家長(zhǎng)的參與，就會(huì)增強(qiáng)家長(zhǎng)在學(xué)校管理中的主人翁意識(shí)和責(zé)任感。
111、同時(shí)，由于家長(zhǎng)又是最了解學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷，了解學(xué)生各方面的需要、興趣、愛好，由家長(zhǎng)參與制定的決策，才更具有針對(duì)性。
112、 2、從父母教育權(quán)的演變歷程來看，“家庭教育的超教育” 使兒童權(quán)利更大限度的得以維護(hù)。
113、 古代社會(huì)里，父母對(duì)子女具有絕對(duì)的教育支配權(quán)。
114、隨著社會(huì)的發(fā)展，工業(yè)革命的到來，帶來了生產(chǎn)方式的根本變革，科學(xué)技術(shù)成為生產(chǎn)力的基本要素，社會(huì)化的大生產(chǎn)，使得家庭功能發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變。
115、生產(chǎn)的社會(huì)化、工業(yè)化使家庭不得不放棄原有的教育權(quán)利，即家庭中對(duì)勞動(dòng)者的培養(yǎng)，而學(xué)校尤其是公共教育取代了父母相當(dāng)部分的教育權(quán)利。
116、于是，開始出現(xiàn)了教育權(quán)利由家庭向國(guó)家公共教育的轉(zhuǎn)移，也就是“家庭教育的超教育”的雛形。
117、“家庭教育的超教育” 通過實(shí)現(xiàn)家校合一行使監(jiān)督權(quán)，可以最大限度的保障兒童的權(quán)利。
118、 3、從系統(tǒng)科學(xué)的新分支——協(xié)同學(xué)角度分析，“家庭教育的超教育”家正是教育系統(tǒng)內(nèi)各子系統(tǒng)之間協(xié)同效應(yīng)的表現(xiàn)。
119、 協(xié)同學(xué)是系統(tǒng)科學(xué)的新分支，創(chuàng)立者是德國(guó)斯圖加特大學(xué)教授、著名物理學(xué)家哈肯。
120、他認(rèn)為，客觀世界存在著各種各樣的系統(tǒng)：社會(huì)或自然界的，有生命的或無生命、宏觀的或微觀的。
121、這些看起來完全不同的系統(tǒng)內(nèi)部都具有深刻的相似性，那就是各系統(tǒng)內(nèi)部的各子系統(tǒng)之間受相同原理支配，這個(gè)相同原理是各子系統(tǒng)之間的相互影響而又相互合作，形成的協(xié)同效應(yīng)并自組織成為協(xié)同系統(tǒng)。
122、教育這一社會(huì)現(xiàn)象在實(shí)現(xiàn)其社會(huì)功能和個(gè)體功能過程之中，需要其系統(tǒng)內(nèi)各子系統(tǒng)之間的相互作用與協(xié)調(diào)。
123、“家庭教育的超教育”就是實(shí)現(xiàn)其功能的手段之一，它使學(xué)校、家庭、社會(huì)各系統(tǒng)之間形成協(xié)同效應(yīng)，學(xué)校教育居于系統(tǒng)的主導(dǎo)地位，指導(dǎo)家庭教育，協(xié)調(diào)社會(huì)教育，使教育系統(tǒng)不斷向著平衡、和諧、有序狀態(tài)發(fā)展。
124、 4、從教師的新職業(yè)精神角度分析，“家庭教育的超教育”是現(xiàn)代教師職業(yè)的要求。
125、 使教師把與教育對(duì)象的成長(zhǎng)密切關(guān)聯(lián)的各方面因素聯(lián)合起來，達(dá)成一致，形成合力，共同實(shí)現(xiàn)學(xué)生的和諧發(fā)展。
126、在“家庭教育的超教育”系統(tǒng)中，學(xué)校與教師理所當(dāng)然起到主導(dǎo)作用。
127、一方面，社會(huì)擔(dān)負(fù)起對(duì)家長(zhǎng)的教育責(zé)任;另一方面，教師有責(zé)任面對(duì)不同的學(xué)生家長(zhǎng)有針對(duì)性地進(jìn)行教育方法指導(dǎo)，并與家長(zhǎng)在教育學(xué)生上達(dá)成一致。
128、 5、從家庭教育的特點(diǎn)和功能來看，學(xué)校教育離不開家庭教育的配合。
129、 家庭教育具有以下特點(diǎn)：家庭成員的接觸方式是面對(duì)面進(jìn)行的，成員之間互動(dòng)的頻率很高，而且主要是通過非正式的形式相互控制和影響，同時(shí)家庭成員彼此利益相關(guān)、目標(biāo)一致，聯(lián)系十分密切，另外家庭群體關(guān)系在時(shí)間上最為持久，父母通過情感方式對(duì)子女的影響在其效果上就顯得異常有力。
130、家庭教育所具有的這些特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)是學(xué)校教育無法比擬的。
131、學(xué)校要提高教育質(zhì)量，就應(yīng)該考慮如何調(diào)動(dòng)家庭的力量與學(xué)校教育密切配合，從而最終實(shí)現(xiàn)將青少年培養(yǎng)成為符合國(guó)家教育目標(biāo)的人才。
132、 6、從家庭教育的現(xiàn)狀來看，家庭教育需要學(xué)校教育的指導(dǎo)和配合 由于大部分家長(zhǎng)不是教育方面的專家，缺乏教育理論的指導(dǎo)，缺乏對(duì)青少年生理、心理特點(diǎn)和年齡特征的研究，面對(duì)著自己唯一的孩子又缺乏相關(guān)的教育經(jīng)驗(yàn)，僅僅憑著對(duì)孩子的愛進(jìn)行教育，往往會(huì)出現(xiàn)許多偏差。
133、突出表現(xiàn)在：教育觀念落后，教育方法不科學(xué)，教育內(nèi)容偏差等等，這些都嚴(yán)重影響著家庭和學(xué)校教育的質(zhì)量和效果。
134、因此，學(xué)校教育必須加強(qiáng)與家庭教育的結(jié)合，增強(qiáng)對(duì)家庭教育的指導(dǎo)，提高家長(zhǎng)的教育素養(yǎng)和家庭教育的水平，形成合力，共同促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。
135、 六、“家庭教育的超教育”研究可行性分析： 有利點(diǎn)：教師具有教師和家長(zhǎng)雙重身份，既有教育學(xué)生的豐富經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識(shí)，又具有教育子女的切身經(jīng)歷，他們本身就是“家長(zhǎng)、教師合一”的典范。
136、 困難預(yù)計(jì)：⑴教師任務(wù)繁重，在時(shí)間、精力上難以做許多學(xué)生的家長(zhǎng);教師本身在家庭、學(xué)校教育方面有許多需要提高的地方，需要加強(qiáng)自身發(fā)展。
137、⑵家長(zhǎng)集中學(xué)習(xí)的時(shí)間少，參與教育的時(shí)間少;許多迫切需要提高的家長(zhǎng)反而拒絕接受教育。
138、 七、“家庭教育的超教育”研究的內(nèi)容及階段性進(jìn)展： 主 要 階 段 性 成 果(限報(bào)10項(xiàng)) 序號(hào)研究階段 (起止時(shí)間)階段成果名稱成果形式承擔(dān)人 12014.1——2調(diào)查家長(zhǎng)現(xiàn)狀報(bào)告張梅香 22014.3——4制訂家長(zhǎng)教育內(nèi)容匯編 陳文斌 32014.6——10收集家長(zhǎng)教育資料匯編余盛國(guó) 42014.11——12整理匯編家長(zhǎng)教育內(nèi)容匯編楊辛勤 52015.2——3搜集、研究家長(zhǎng)教育方法匯編汪麗娟 62015.4——5整理、匯編家長(zhǎng)教育方法匯編 吳又紅 72015.5——6實(shí)施家長(zhǎng)教育的內(nèi)容匯編胡子琴 82015.7——12實(shí)施家長(zhǎng)教育子女的方法匯編許松華 92015.6——10建設(shè)校園網(wǎng) 胡從陽、 桂勝文 102014.3——4舉行不定期和專題輔導(dǎo) 陳丙年 最終研究成果(限報(bào)2項(xiàng)) 序號(hào)完成時(shí)間最終成果名稱成果形式負(fù)責(zé)人 4—82015.12《家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)上的12堂課》(暫定)專著 集體 八、“家庭教育的超教育”課題研究的重點(diǎn)和突破的難點(diǎn) 課題研究的重點(diǎn)： ?、攀辜议L(zhǎng)協(xié)調(diào)教育目標(biāo)。
139、 ?、剖辜议L(zhǎng)認(rèn)同學(xué)校教育方式。
140、 ?、墙⒘己玫募倚贤C(jī)制。
141、 ?、冉處熌芤约议L(zhǎng)的情感和家庭教育的長(zhǎng)處，應(yīng)用于學(xué)校教育教學(xué)中。
142、 ?、墒辜议L(zhǎng)具備教育子女的能力和專業(yè)水平。
143、 2、課題研究的難點(diǎn)：使家長(zhǎng)具備正確的育人觀;獲得有利于子女發(fā)展的教育方式，具備相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)，能夠輔導(dǎo)子女。
144、 九、“家庭教育的超教育”研究方法、手段： ?、耪{(diào)查法; ?、苽€(gè)案法; ?、遣欢ㄆ谳o導(dǎo); ?、葘ｎ}講座; ⑸自學(xué)法; ?、史答伔? ?、藱n案追蹤研究; ⑻家長(zhǎng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí); ?、同F(xiàn)代傳媒如電信、遠(yuǎn)程教育等學(xué)習(xí); ?、紊鐓^(qū)、夜校學(xué)習(xí)。
145、 參考文獻(xiàn)： 《基礎(chǔ)教育新理念——家校合作》天津教科院 岳瑛《外國(guó)中小學(xué)教育》2002/2 2、馬忠虎編著：《基礎(chǔ)教育新概念——家校合作》，教育科學(xué)出版社1999年出版 3、《家校合作中的兩難問題》張達(dá)紅《中小學(xué)生心理健康教育》2004/ 7 4、《社會(huì)分層在家校合作中的表現(xiàn)及其影響——美國(guó)家校合作的最新研究》王敏捷 《外國(guó)中小學(xué)教育》2005 /1 5、《論新時(shí)期家校合作的策略取向》顧志剛《班主任》2005.4 6、《家校合作推進(jìn)學(xué)習(xí)型家庭的創(chuàng)建》徐錦俊《教育發(fā)展研究》2005/7 7、《家校合作及其理論依據(jù)》劉翠蘭《現(xiàn)代中小學(xué)教育》2005/10 8、《小學(xué)科學(xué)教育中家校合作的意義和途徑》。
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