您好,現(xiàn)在漢格來(lái)為大家解答以上的問(wèn)題。小學(xué)數(shù)學(xué)課例研討過(guò)程，如何進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課例學(xué)與教研究相信很多小伙伴還不知道,現(xiàn)在讓我們一起來(lái)看看吧！

1、一、“課例研究”的有關(guān)內(nèi)容明確“課例研究”的內(nèi)涵“課例研究”是在新課改深入開展的背景下產(chǎn)生的一種校本教研活動(dòng)方式,是一種以“課例”為載體的教學(xué)研究,它圍繞如何上好一節(jié)課而展開,研究滲透或融入教學(xué)過(guò)程,貫穿在備課、設(shè)計(jì)、上課、評(píng)課等教學(xué)環(huán)節(jié)之中,活動(dòng)方式以同伴成員的溝通、交流、討論為主,研究成果的主要呈現(xiàn)樣式是文本的教案和案例式的課堂教學(xué).也是一種“教學(xué)與研究的一體化”、十分行之有效的提高教師專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量的手段.2、理解與“三課”的區(qū)別第一,專業(yè)性活動(dòng)與事務(wù)性活動(dòng)的區(qū)別.課例研究是教師群體從自己的教學(xué)實(shí)際出發(fā)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程,它以研究教學(xué),改進(jìn)教學(xué)為己任,旨在提高教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)師生的共同成長(zhǎng).因此,“研究”是其要?jiǎng)?wù).在常規(guī)教研中,備、聽、評(píng)課被異化為一項(xiàng)需要完成的任務(wù),對(duì)教師而言,備、聽、評(píng)課的目的并非出于解決教學(xué)難題,而是為了完成學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)布置的聽課任務(wù).第二,規(guī)范性行為與隨意性行為的區(qū)別.課例研究有明確的研究主題（本次就三個(gè)主題）,是一項(xiàng)規(guī)范的專業(yè)行為.相比之下,常規(guī)教研中的備、聽、評(píng)課就有些隨意了.聽課教師往往事先不做任何準(zhǔn)備,不知道要聽什么,也不知道怎樣去聽,聽完課后,往往是“就課論課”, 研討的主題并不明確, 甚至極為泛化.有時(shí)研討也沒(méi)有人做記錄,授課教師事后也不根據(jù)評(píng)課意見(jiàn),形成課例研究報(bào)告.第三,常規(guī)性開展與臨時(shí)性開展的區(qū)別.課例研究期望教師群體通過(guò)持之以恒的學(xué)習(xí)和研究,形成和諧互動(dòng)的專業(yè)發(fā)展共同體,因此它要求學(xué)校采取強(qiáng)有力的措施為其常規(guī)開展提供時(shí)間、經(jīng)費(fèi)和政策等方面的保障.但傳統(tǒng)教研中的備、聽、評(píng)課往往缺乏整體規(guī)劃和強(qiáng)有利的保障,常常會(huì)因?qū)W校其他事務(wù)的影響而被迫中斷或敷衍了事,有的學(xué)校甚至利用較長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)設(shè)計(jì)或?qū)嵤┮淮蝹?、聽、評(píng)課活動(dòng),其他時(shí)間則無(wú)所作為.3、把握“課例研究”的特點(diǎn)一是教學(xué)性.課堂的本質(zhì)是教學(xué),而不是展示.教學(xué)重過(guò)程,展示重結(jié)果.教學(xué)過(guò)程不僅是一個(gè)教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展智力的認(rèn)識(shí)過(guò)程,同時(shí)也是一個(gè)師生情感共融、價(jià)值共享、共同創(chuàng)造、共同成長(zhǎng)、共同探索新知、共享生命體驗(yàn)的完整的生活過(guò)程.如果說(shuō)教學(xué)要展示的話,展示的也應(yīng)是這個(gè)過(guò)程本身.二是研究性.課堂不僅是課程實(shí)施的場(chǎng)所,更是進(jìn)行課程發(fā)展與教學(xué)研究的實(shí)驗(yàn)室,每一間教室都是獨(dú)特的,都是教師把教學(xué)方案加以落實(shí)、試驗(yàn)、驗(yàn)證和修正的地方,因此,每一間教室都是教師教學(xué)理論和方案的實(shí)驗(yàn)室.研究性意味著課堂不僅要成為教師自我反思的對(duì)象,同時(shí)也要成為教師同行或?qū)＜夜餐懻摰念I(lǐng)域.三是實(shí)踐性.課例研究的出發(fā)點(diǎn)和歸宿是解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題,課例研究是教學(xué)觀念不斷更新、教學(xué)行為持續(xù)不斷改進(jìn)、教學(xué)水平不斷提升的過(guò)程.課例研究是沒(méi)有終點(diǎn)的.二、研究的三個(gè)主題 善于激活學(xué)習(xí)興趣——有效課堂的“興奮劑”“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制,而是激發(fā)學(xué)生興趣,而學(xué)習(xí)最好的動(dòng)力莫過(guò)于學(xué)生對(duì)學(xué)科本身產(chǎn)生的興趣”（托爾斯泰語(yǔ)）.興趣是人對(duì)客觀事物的一種積極認(rèn)識(shí)傾向,它推動(dòng)人去探求新的知識(shí),發(fā)展新的能力.所以教師要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,就要在課前充分做好準(zhǔn)備工作,把每一堂深講生動(dòng),激活學(xué)生的求知欲望,“求知欲”是人們進(jìn)行積極探求知識(shí)的一種欲望.主要表現(xiàn)為參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性,而積極性和主動(dòng)性的特點(diǎn)就是“我要學(xué)”、“我能行”.如果學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)被喚起,思維被激活后,就能積極、主動(dòng)的去探索、去創(chuàng)新.然而任何認(rèn)知活動(dòng)都是在一定的情感作用下進(jìn)行的,濃厚的興趣、強(qiáng)烈的求知欲,是學(xué)生創(chuàng)新精神培養(yǎng)的直接動(dòng)力.例如．學(xué)習(xí)“口算乘法”時(shí),由于計(jì)算課比較抽象,再加上本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)單一,就是講解“一位數(shù)乘整十?dāng)?shù)”的一道例題,而一位數(shù)乘整百數(shù)、整千數(shù)等口算方法放在“試一試”里完成.為了達(dá)到有效設(shè)計(jì),以“兒童樂(lè)園”為背景；以小精靈導(dǎo)游為主線；以坐旋轉(zhuǎn)木馬、碰碰車,參加口算比賽,幫助叔叔、阿姨解決問(wèn)題,師生找朋友等為內(nèi)容,將學(xué)生置于現(xiàn)實(shí)的生活情境之中來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),既激活了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,又能使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊、生活中處處有數(shù)學(xué),并體驗(yàn)數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用價(jià)值,特別是依據(jù)“提出一個(gè)問(wèn)題,比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”這句名言,首先設(shè)計(jì)小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的生活情境——兒童樂(lè)園,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ),用數(shù)學(xué)的眼光,從數(shù)學(xué)的角度出發(fā)提出數(shù)學(xué)問(wèn)題,這樣很快喚醒了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感,為學(xué)生學(xué)習(xí)抽象的“口算乘法”開辟了良好的途徑.2、勤于挖掘探索潛能——有效課堂的“催化劑”知識(shí)的掌握與能力的發(fā)展之間不能畫等號(hào),兩者并不是同步的.一般來(lái)說(shuō),知識(shí)的積累是漸進(jìn)的、明顯的,能力的發(fā)展是潛在的,潛移默化的.學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不僅僅是知識(shí)的積累,重要的是在獲取知識(shí)的同時(shí)發(fā)展智力．培養(yǎng)能力.填鴨式的教學(xué),雖然也能使學(xué)生學(xué)到一些知識(shí),但是,它對(duì)智力發(fā)展和能力的培養(yǎng)起著抑制的作用.所以有效教學(xué)能凋動(dòng)學(xué)生智力活動(dòng)的積極性．從不斷地依靠自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)去探索和掌握新知中發(fā)展能力.在教學(xué)過(guò)程中,教師要給學(xué)生留有一定的思維活動(dòng)空間,促進(jìn)能力的培養(yǎng)和發(fā)展,以提高學(xué)生的認(rèn)知水平.信息交流渠道要暢通,應(yīng)該體現(xiàn)多層次、多方向,以此增大信息量,挖掘?qū)W生的探索潛能.例如：在讓學(xué)生嘗試探索2×10=?時(shí),教師首先從已學(xué)過(guò)的“表內(nèi)乘法”知識(shí)出發(fā)——2×9=?,然后讓學(xué)生通過(guò)自主探索、合作交流,經(jīng)歷2×10=?的口算方法形成的過(guò)程,為學(xué)生提供了嘗試探索的空間,開拓了學(xué)生的思維,培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神.在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生利用遷移規(guī)律,再次嘗試探索20×3=?的口算方法,這時(shí)學(xué)生對(duì)一位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算方法已形成了表象,教師抓住這個(gè)有利時(shí)機(jī),以小精靈導(dǎo)游看到“兒童樂(lè)園”的小朋友在做口算比賽,邀請(qǐng)學(xué)生參加,看誰(shuí)算得又對(duì)又快：2×4= 20×4= 200×4= 200×4=,學(xué)生在學(xué)習(xí)一位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上,擴(kuò)展到一位數(shù)乘整百數(shù)、整千數(shù),并要求學(xué)生在口算的同時(shí)歸納概括口算方法,以此挖掘?qū)W生嘗試探索的潛能,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,也證實(shí)了我國(guó)著名教育專家、教法改革家嘗試教學(xué)法的創(chuàng)立者邱學(xué)華教授的名言：“在人類住居的這藍(lán)色的星球上,什么樣的奇跡都可能發(fā)生.問(wèn)題在于你是否敢于去嘗試!”3、敢于展示學(xué)生錯(cuò)誤——有效課堂的“潤(rùn)滑劑”所謂“錯(cuò)誤”是指師生在認(rèn)知過(guò)程中的偏差或失誤.“錯(cuò)誤”伴隨教學(xué)始終,它有時(shí)發(fā)生在學(xué)生方面,有時(shí)發(fā)生在教師方面.課堂教學(xué)中學(xué)生一定會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤,教師有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的尷尬.但我認(rèn)為,流暢并不意味著教學(xué)的順利成功,表面的達(dá)成并不表明學(xué)生的有效發(fā)展.即使是公開課也應(yīng)該是常態(tài)課中的經(jīng)典,經(jīng)典不回避曲折,曲折才顯美麗.在教學(xué)中,我們不該放過(guò)學(xué)生中帶有普遍性的典型錯(cuò)誤,而應(yīng)發(fā)揮教學(xué)機(jī)智,將這種課堂教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成轉(zhuǎn)換成教學(xué)資源,及時(shí)采取措施,調(diào)整教學(xué)思路．將錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化成美麗,這樣才能體現(xiàn)學(xué)生真正是學(xué)習(xí)的主人.教師還要尊重學(xué)生的認(rèn)知差異,理解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難,幫助學(xué)生超越自我.例如：學(xué)生在口算20×3=?時(shí),可能出現(xiàn)以下幾種想法（1）、因?yàn)?個(gè)10的和是30,再加上3個(gè)10就是60,所以20×3=60；（2）、因?yàn)?個(gè)20相加是60,所以20×3=60；（3）、也可以把20×3看成是3個(gè)20,因?yàn)?個(gè)20是60,所以20×3=60……這些動(dòng)態(tài)生成的多種想法,雖然沒(méi)有突出本節(jié)課的口算重點(diǎn),但是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都是依據(jù)已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)而思考,具有普遍性,所以教師要抓住這些動(dòng)態(tài)資源,及時(shí)采取措施,調(diào)整教學(xué)思路.前兩種方法都是從加法意義的層次思考,是低層次的思考方法,但是對(duì)的,應(yīng)給予肯定；而第三種方法是根據(jù)乘法的意義思考,思考層次較高,但怎樣口算簡(jiǎn)便?需要教師引導(dǎo)、提升.特別是學(xué)生口算2×4= 20×4= 200×4= 200×4= 這幾道題后,讓學(xué)生歸納概括口算一位數(shù)乘整十?dāng)?shù)、整百數(shù)、整千數(shù)等方法時(shí),有的學(xué)生說(shuō),先乘一位數(shù)；有的學(xué)生說(shuō),把乘的結(jié)果加上幾個(gè)0；有的學(xué)生說(shuō),我根據(jù)2×4=8后補(bǔ)0等等,多好的動(dòng)態(tài)資源呀,學(xué)生的思考過(guò)程已在提升,教師可抓住這有利時(shí)機(jī)正面引導(dǎo),激勵(lì)評(píng)價(jià),提升知識(shí),正如德國(guó)教育家第斯惠曾說(shuō)：“教育的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng),而在于激勵(lì),喚醒和鼓舞.”這種生生、師生之間互動(dòng)的實(shí)現(xiàn)和頗具創(chuàng)意的新知形成,關(guān)鍵是教師要充分地發(fā)揮“引導(dǎo)者”的作用.教師有意暴露學(xué)生的錯(cuò)誤,使之成為生成新知的有效資源,誘發(fā)了學(xué)生針對(duì)錯(cuò)誤展開爭(zhēng)辯、探究、交流,于精彩之處挑起矛盾．困惑之時(shí)給學(xué)生留足探究空間,學(xué)生主動(dòng)積極地去觀察、思考、分析,比較,從而發(fā)現(xiàn)了規(guī)律,表達(dá)了自己的見(jiàn)解,不斷張揚(yáng)學(xué)生的鮮活個(gè)性,促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展.三、提出幾條建議有效教學(xué)是一種策略,它是一種全方位,多層次,多角度的一種策略,要求教師掌握有關(guān)的策略性知識(shí),以便于自己面對(duì)具體的情景做出決策,并不要求教師掌握每一項(xiàng)技能.關(guān)注教學(xué)效益,要求教師要有時(shí)間與效益的觀念.教師在教學(xué)時(shí)既不能跟著感覺(jué)走,又不能簡(jiǎn)單地把“效益”理解為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”.教學(xué)效益不取決于教師教多少內(nèi)容,而是取決于對(duì)單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程綜合考慮的結(jié)果.2、“課例研究”是在課程改革深入開展的背景下產(chǎn)生的一種新的校本教研方式.是提高教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑,所以每次活動(dòng)要有明顯的主題,不能貪大就全,要小專題、多角度、分層次研究,解決教師教學(xué)中存在的問(wèn)題、遇到的困惑,實(shí)現(xiàn)有效教學(xué).3、關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展.首先,要求教師有“對(duì)象”意識(shí).教學(xué)不是唱獨(dú)角戲,離開“學(xué)”,就無(wú)所謂“教”,因此,教師必須確立學(xué)生的主體地位,樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想.其次,要求教師有“全人”的概念.學(xué)生發(fā)展是全面的發(fā)展,而不是某一方面或某一學(xué)科的發(fā)展.教師千萬(wàn)不能過(guò)高地估計(jì)自己所教學(xué)科的價(jià)值,而且也不能僅把學(xué)科價(jià)值定位在本學(xué)科上,而應(yīng)定位在對(duì)一個(gè)完整的人的發(fā)展上.。

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