您好,現(xiàn)在冰冰來為大家解答以上的問題。小學(xué)數(shù)學(xué)如何復(fù)習(xí)，小學(xué)數(shù)學(xué)如何復(fù)習(xí)相信很多小伙伴還不知道,現(xiàn)在讓我們一起來看看吧！

1、復(fù)習(xí)課作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要課型之一，長期以來存在著以下問題：一是教師以講解作為教學(xué)的主要形式，不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性；二是學(xué)生常以記憶作為復(fù)習(xí)階段學(xué)習(xí)的主要形式；三是以大量的機(jī)械操練作為知識鞏固的主要手段與形式。

2、這樣的復(fù)習(xí)課教學(xué)模式使得教師把主要精力集中在查閱大量參考書與收集試題上，學(xué)生時(shí)常感到疲憊不堪。

3、為此，“復(fù)習(xí)課最難上”、“除了練習(xí)還是練習(xí)”，一到期末復(fù)習(xí)階段，許多數(shù)學(xué)教師經(jīng)常發(fā)出這樣的感嘆。

4、確實(shí)如此，復(fù)習(xí)課既不像新授課有“新鮮感”，也不像練習(xí)課有“成就感”，它擔(dān)負(fù)著查漏補(bǔ)缺、系統(tǒng)整理以及鞏固發(fā)展本冊內(nèi)容甚至整個小學(xué)階段內(nèi)容的重任。

5、那么，如何上好復(fù)習(xí)課，使學(xué)生在復(fù)習(xí)課中樂此不疲，提高復(fù)習(xí)效果呢？本人結(jié)合教學(xué)實(shí)踐淺談一下如何進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的有效復(fù)習(xí)。

6、一、創(chuàng)設(shè)情景，引出課題沒有問題產(chǎn)生條件下的學(xué)習(xí)只能是“接受式學(xué)習(xí)”。

7、因此，數(shù)學(xué)教學(xué)首先應(yīng)使學(xué)生產(chǎn)生問題，復(fù)習(xí)課教學(xué)同樣不能例外，教師必須創(chuàng)設(shè)良好的“問題情境”。

8、?? 創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際及具有鮮明時(shí)代背景的情境。

9、如，今年初次接觸小學(xué)畢業(yè)班“數(shù)的認(rèn)識”的整理和復(fù)習(xí)時(shí)，可緊緊圍繞情景圖呈現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)。

10、這些內(nèi)容是：珠穆朗瑪峰高達(dá)8844.13米、南極洲年平均氣溫只有—250C、今年我市空氣質(zhì)量達(dá)到良好的天數(shù)占全年的 、一本詞典有1722頁、一條圍巾的成份中羊毛40%，化纖60%。

11、通過閱讀這些信息，一方面使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活，數(shù)學(xué)就在自己的身邊，并不陌生和抽象；另一方面還使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)能具體、鮮明地反映一些實(shí)際問題，是人們?nèi)粘Ｉ钪薪涣餍畔⒌囊环N手段和工具。

12、更重要的是通過說一說這些數(shù)的含義，為進(jìn)一步再現(xiàn)整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)、負(fù)數(shù)等的意義奠定了良好的基礎(chǔ)。

13、2、創(chuàng)設(shè)“大空間”問題情境。

14、所謂“大空間”問題情境，是指提供的材料中包括復(fù)習(xí)內(nèi)容的全部信息，而非部分信息。

15、??? 如，在進(jìn)行“平面圖形的周長和面積”的整理和復(fù)習(xí)時(shí)，我在引入復(fù)習(xí)內(nèi)容的時(shí)候，創(chuàng)設(shè)情境：六一節(jié)快到了，學(xué)校將畢業(yè)班文藝匯演的舞臺布置任務(wù)交給我們班，你們打算怎樣布置呢？自然的將有關(guān)周長和面積的知識引出，從而揭示課題，再對長方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形和圓六種平面圖形的周長和面積進(jìn)行知識和方法的梳理，因而，提供的材料應(yīng)包含六種圖形。

16、使學(xué)生將多種知識再現(xiàn)，并將情境貫穿于練習(xí)題中，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。

17、可以設(shè)計(jì)這樣一題：張大叔準(zhǔn)備在圍墻邊用30米的柵欄圍一塊盡可能大的菜地，你認(rèn)為他怎樣圍比較好？有的認(rèn)為應(yīng)圍成長方形，有的認(rèn)為應(yīng)圍成正方形，有的提出應(yīng)圍成一個圓形，也有的認(rèn)為應(yīng)圍成一個半圓形。

18、這時(shí)教師不作任何評價(jià)，而是進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對提出的假設(shè)展開討論、交流，并通過計(jì)算、驗(yàn)證，直至達(dá)成最后的共識。

19、通過合作交流，學(xué)生及時(shí)鞏固了“已知正方形周長求其面積”、“已知圓周長求其面積”等一系列知識，學(xué)生獲得的不只是如何解決“怎樣圍面積最大”這一數(shù)學(xué)問題本身，還有一種思考問題的方法（猜想──驗(yàn)證──結(jié)論）。

20、二、小組合作，看書整理???　烏申斯基有句名言：“智慧不是別的，只是組織得很好的知識體系。

21、”因而，要把復(fù)習(xí)課定位在“促進(jìn)知識系統(tǒng)化”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)上。

22、??? 　通過回憶與看書，搜集與課題有關(guān)的所有知識。

23、由于課題本身所容納的知識點(diǎn)的不同，有些知識在學(xué)生頭腦中很快就會再現(xiàn)，而有些知識可能被遺忘。

24、因而要讓學(xué)生通過回憶再現(xiàn)，同時(shí)結(jié)合讀書，搜集與課題有關(guān)的知識，清楚每一知識點(diǎn)的意義，這是梳理知識的重要基礎(chǔ)。

25、當(dāng)學(xué)生不能完全回憶時(shí)，可以結(jié)合教材去搜索，教師及時(shí)板書，這樣，學(xué)生通過思維的再現(xiàn)，記憶的提煉，有了初步的記憶表象，為課堂進(jìn)一步系統(tǒng)復(fù)習(xí)，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

26、?? 2、找準(zhǔn)“探索點(diǎn)”，進(jìn)行系統(tǒng)化整理。

27、當(dāng)學(xué)生搜集與課題有關(guān)的知識點(diǎn)，并明確了每個知識點(diǎn)的意義后，重要的首先不是通過練習(xí)去鞏固，而是要讓學(xué)生對這些知識加以整理，從而使知識系統(tǒng)化。

28、如“因數(shù)和倍數(shù)”的整理和復(fù)習(xí)中包含有“自然數(shù)”、“整數(shù)”、“質(zhì)數(shù)與合數(shù)”、“偶數(shù)與奇數(shù)”等十幾個知識點(diǎn)，要把這些知識進(jìn)行分類，有序、系統(tǒng)地進(jìn)行整理。

29、接著教師可以提出要求，小組合作，根據(jù)這些知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，用你喜歡和擅長的方式進(jìn)行整理。

30、??3、要讓學(xué)生合作探究整理。

31、復(fù)習(xí)課重在使“知識系統(tǒng)化”，而這種目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，要以學(xué)生自主探索為基礎(chǔ)。

32、學(xué)生在合作探索過程中，不只是獲得一些知識性、肯定性的結(jié)論，重要的是通過這些知識性、肯定性結(jié)論的獲得，感受、體驗(yàn)知識獲得的過程，揭示客觀世界的復(fù)雜性。

33、合作探索整理也由于課題的不同而采用不同的形式。

34、??4、教師要巡視指導(dǎo)，體現(xiàn)“組織者、指導(dǎo)者和參與者”的作用。

35、教師在組織課堂教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生開展多種多樣活動的同時(shí)，還應(yīng)成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的參與者，與學(xué)生共同探索數(shù)學(xué)和認(rèn)識數(shù)學(xué)。

36、首先，教師應(yīng)盡可能參與到各個學(xué)習(xí)小組的合作探索活動之中，這樣才能豐富自己對學(xué)生探索活動和探索結(jié)果的認(rèn)識，了解不同層次水平的學(xué)生對問題認(rèn)識的不同，以便指導(dǎo)接下來的匯報(bào)交流活動。

37、另外，參與小組合作探索整理的過程，也是一個指導(dǎo)的過程，指導(dǎo)重在使學(xué)生建立知識之間的聯(lián)系。

38、??三、匯報(bào)交流，評價(jià)反思　在合作整理的基礎(chǔ)上，要給學(xué)生充分表現(xiàn)自己才能的機(jī)會，讓學(xué)生用自己的語言，結(jié)合一些外顯的動作行為來闡述自己的整理結(jié)果和思維過程。

39、?? 充分估計(jì)思維水平不同的學(xué)生整理知識的不同結(jié)果，是匯報(bào)交流活動得以開展的保障。

40、如果教師對學(xué)生可能出現(xiàn)的整理結(jié)果不能充分估計(jì)，一旦出現(xiàn)預(yù)料不到的情況，教師就不知如何處理，交流活動有可能將無法進(jìn)行。

41、?? 2、有序開展匯報(bào)交流活動。

42、有序就是教師要在充分了解學(xué)生探索情況的前提下，按照從簡單到復(fù)雜、從特殊到一般、從現(xiàn)象到本質(zhì)的順序指導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)交流。

43、?? 3、展示思維活動過程。

44、對數(shù)學(xué)問題的完全理解，不應(yīng)只是顯性的知識結(jié)論，還應(yīng)有隱性的思維活動過程。

45、展示學(xué)生思維活動過程，重要的不只是讓學(xué)生說出“是怎么做的”，而是“是怎樣想到要這么做的”。

46、?? 4、反思評價(jià)學(xué)習(xí)活動。

47、首先，學(xué)生是評價(jià)的主體，要讓學(xué)生從被評價(jià)中解放出來，使他們成為評價(jià)者。

48、其次，評價(jià)要從不同側(cè)面展開，既可以是對整理結(jié)果的評價(jià)，還可以是對整理形式的評價(jià)，還可以對思維過程進(jìn)行評價(jià)。

49、另外，評價(jià)目標(biāo)不能定位在辦法“好”與“不好”上，要體現(xiàn)“不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同水平的數(shù)學(xué)”和“學(xué)生可以用自己的方法學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”的教學(xué)理念。

50、最后，評價(jià)要能引發(fā)學(xué)生的反思行為，更新學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)理念。

51、??四、總結(jié)梳理，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)?? 利用學(xué)生的整理結(jié)果進(jìn)行知識梳理。

52、如果學(xué)生的整理結(jié)果能揭示知識之間的聯(lián)系，形成較為完整的知識系統(tǒng)，完全可以用學(xué)生的“作品”進(jìn)行知識梳理。

53、?? 2、教師引導(dǎo)梳理。

54、當(dāng)學(xué)生的“作品”還不能滿足“形成知識系統(tǒng)”這一目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對各小組的整理結(jié)果進(jìn)行觀察，建立起縱向與橫向的聯(lián)系，不斷補(bǔ)充與完善，形成穩(wěn)定的知識系統(tǒng)。

55、這就要求教師在備課時(shí)一定要“備知識系統(tǒng)”，做到心中有數(shù)。

56、3、進(jìn)行方法的總結(jié)。

57、學(xué)生最終形成的知識系統(tǒng)，是群體智慧的結(jié)晶，隱藏在其中的是觀察、歸納、抽象、概括、分類、集合等數(shù)學(xué)思想、方法的運(yùn)用。

58、對這些“隱性知識”也應(yīng)進(jìn)行簡要的總結(jié)梳理。

59、同時(shí)對表現(xiàn)突出的小組或個體進(jìn)行表揚(yáng)鼓勵。

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