您好,現(xiàn)在冰冰來為大家解答以上的問題。教學(xué)觀察筆記，教學(xué)觀相信很多小伙伴還不知道,現(xiàn)在讓我們一起來看看吧！

1、教學(xué)，尤其是課堂教學(xué)，是中小學(xué)教育活動的基本構(gòu)成部分，是實施學(xué)校教育的基本途徑，長期以來，由于應(yīng)試教育觀念和實踐的深遠(yuǎn)影響，在我們的課堂教學(xué)中，教學(xué)方式單一，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，死記硬背、機械訓(xùn)練的狀況普遍存在，壓抑了學(xué)生的個性，桎梏了學(xué)生的創(chuàng)新探究精神，這些教學(xué)行為方式是與現(xiàn)代化社會發(fā)展的要求不相適應(yīng)的，更與未來社會的發(fā)展相悖。

2、新的課程改革就是要改革舊觀念，把教師的教育思想觀念統(tǒng)一到素質(zhì)教育的要求上來、統(tǒng)一到新課程的方向上來。

3、教與學(xué)的關(guān)系問題是教學(xué)過程的本質(zhì)問題，同時也是教學(xué)論中的重大理論問題。

4、教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往、互動。

5、基于此，新課程把教學(xué)過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。

6、沒有交往、沒有互動，就不存在未發(fā)生教學(xué)，那些只有教學(xué)的形式表現(xiàn)而無實質(zhì)性交往發(fā)生的“教學(xué)”是假教學(xué)。

7、把教學(xué)本質(zhì)定位為交往，是對教學(xué)過程的正本清源。

8、它是對“把教學(xué)看成是教師有目的、有計劃、有組織地向?qū)W生傳授知識、訓(xùn)練技能、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力、陶冶品德的過程”這一傳統(tǒng)觀點的重大突破。

9、在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，教學(xué)就是教師對學(xué)生單向的“培養(yǎng)”活動，它表現(xiàn)為：一是以教為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)。

10、教師是知識的占有者和傳授者，對于求知的學(xué)生來說，者就是知識寶庫，是活的教科書，是有學(xué)問的人，沒有教師對知識的傳授，學(xué)生就無法學(xué)到知識。

11、所以教師是課堂的主宰者，所謂教學(xué)就是教師將自己擁有的知識傳授給學(xué)生。

12、新課程強調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。

13、交往昭示著教學(xué)不是教師教、學(xué)生學(xué)的機械相加，傳統(tǒng)的嚴(yán)格意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此將形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。

14、在這個共同體當(dāng)中，“學(xué)生的教師和教師的學(xué)生不復(fù)存在，代之而起的是新的術(shù)語：教師式學(xué)生和學(xué)生式教師。

15、教師不再僅僅去教，而且也通過對話被教，學(xué)生在被教的同時，也同時在教。

16、他們共同對整個成長負(fù)責(zé)。

17、”對教學(xué)而言，交往意味著人人參與，意味著平等對話，意味著合作性意義建構(gòu)，它不僅是一種認(rèn)識活動過程，更是一種人與人之間平等的精神交流。

18、對學(xué)生而言，交往意味著主體性的凸顯、個性的表現(xiàn)、創(chuàng)造性的解放。

19、對教師而言，交往意味著上課不僅是傳授知識，而是一起分享理解，促進學(xué)習(xí)；上課不是單向的付出，而是生命活動、專業(yè)成長和自我實現(xiàn)的過程。

20、交往還意味著教師角色定位的轉(zhuǎn)換：教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展的促進者。

21、可以說，創(chuàng)設(shè)基于師生交往的互動、互惠的教學(xué)關(guān)系，是本次教學(xué)改革的一項重要內(nèi)容。

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