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1、雙語教學，即用非母語進行部分或全部非語言學科的教學，其實際內涵因國家、地區(qū)不同而存在差異。

2、如在加拿大，雙語教學一般指在英語地區(qū)用法語授課的教學形式。

3、在美國，雙語教學一般指用西班牙語進行的學科教學。

4、在澳大利亞，雙語教學是指用非母語(英語)進行的部分學科教學。

5、其目的大都是使這些擁有眾多移民的國家能更好地體現(xiàn)其多元化的共融性。

6、在歐洲，雙語教學情況比較復雜，涉及的語言大多是英浯，旨在加強國與國之間的交際，繁榮經(jīng)濟，形成合力。

7、我國及不少亞洲國家和地區(qū)正在探索試驗的雙語教學，一般是指用英語進行學科教學的一種體系。

8、因此，開始試驗推廣的雙語教學的內涵也應屬這一范疇。

9、國際通行的一般意義的雙語教育的基本要求是：在教育過程中，有計劃、有系統(tǒng)地使用兩種語言作為教學媒體，使學生在整體學識、兩種語言能力以及這兩種語言所代表的文化學習及成長上，均能達到順利而自然的發(fā)展。

10、在這里，第二種語言是教學的語言和手段而不是教學的內容或科目。

11、在中國，雙語教學是指除漢語外，用一門外語作為課堂主要用語進行學科教學，絕大部分是用英語。

12、它要求用正確流利的英語進行知識的講解，但不絕對排除漢語，避免由于語言滯后造成學生的思維障礙；教師應利用非語言行為，直觀、形象地提示和幫助學生理解教學內容，以降低學生 在英語理解上的難度。

13、中國不象新加坡、加拿大、印度是一個雙語國家，語言環(huán)境并不是中外并重，所以中國的雙語教學環(huán)境決定了它的目的性，屬于“外語”教學范疇，而不是“第二語言”的教學范疇。

14、中國的雙語教學只能是上述界定中的“保持型雙語教學”。

15、雙語教學的“好處”是雙重性的，其一是獲取學科知識，其二是培養(yǎng)和提高學生運用外語的能力。

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