您好,現(xiàn)在冰冰來為大家解答以上的問題。課題研究的預(yù)期成果及其形式，課題研究的預(yù)期成果相信很多小伙伴還不知道,現(xiàn)在讓我們一起來看看吧！
1、參考附文小課題《如何培養(yǎng)小學(xué)生解答應(yīng)用題能力》研究預(yù)期成果?《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程。
2、”因此，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)改革，應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為本，以提高學(xué)生的整體素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，要拓展對(duì)基礎(chǔ)性的理解，基礎(chǔ)性不應(yīng)僅僅指基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，它還應(yīng)包括：基本的數(shù)學(xué)思想方法，利用工具處理信息的能力，學(xué)習(xí)過程中的策略意識(shí)，創(chuàng)造性的解決問題的能力等等。
3、三次全教會(huì)提出必須把培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為素質(zhì)教育的重點(diǎn)。
4、這給課堂教學(xué)提出改革要求和方向。
5、陶行知說：“教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育”。
6、所以數(shù)學(xué)課堂的生活化是加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力推進(jìn)素質(zhì)教育的必要途徑。
7、??一、轉(zhuǎn)變教師教育意識(shí)是數(shù)學(xué)課堂生活化的前提。
8、 ? 服務(wù)意識(shí)。
9、服務(wù)是一種資源，優(yōu)質(zhì)服務(wù)是創(chuàng)設(shè)舒心環(huán)境，獲取最佳效益有有效手段。
10、教學(xué)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教者服務(wù)學(xué)生，旨在點(diǎn)撥、引導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)情境，必須運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，精湛教學(xué)藝術(shù)，科學(xué)的教學(xué)方法，“潤物細(xì)無聲”地引導(dǎo)學(xué)生探究、獲取知識(shí)，學(xué)會(huì)思維。
11、生活意識(shí)。
12、眾所周知，從生活實(shí)踐中培養(yǎng)創(chuàng)新能力這一點(diǎn)上。
13、??二、善于研究生活中的數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)課堂生活化的基礎(chǔ)。
14、 ?知識(shí)是前人在生活中積累的經(jīng)驗(yàn)或是提示出的規(guī)律，而教學(xué)目標(biāo)是為了掌握規(guī)律及學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)規(guī)律的方法。
15、若教者只是讓學(xué)生掌握知識(shí)，那就是把學(xué)生頭腦當(dāng)成了知識(shí)的容器，“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一把需被點(diǎn)? 燃的火把”。
16、因此，教學(xué)中必須讓學(xué)生了解知識(shí)發(fā)生的過程，但40分鐘畢竟有限，因此教者要引導(dǎo)學(xué)生善于書捕促、獲取、積累生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)。
17、 ?三、 明確目標(biāo)，突出本課題研究的中心內(nèi)容 ? 所謂“生活化”，即在數(shù)學(xué)教學(xué)中，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)，把生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化，體現(xiàn)：“數(shù)學(xué)源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決現(xiàn)實(shí)生活中其他學(xué)科學(xué)習(xí)的問題；形成勇于探索、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。
18、??四、 課題實(shí)驗(yàn)的階段性預(yù)期成果。
19、?傾心投入，初見成效 ?從準(zhǔn)備申報(bào)課題之日起，課題組成員就以極大的熱情傾心投入，認(rèn)真做好調(diào)查：當(dāng)前的小學(xué)生，很大程度上存在著數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)枯燥乏味或數(shù)學(xué)應(yīng)用能力薄弱，失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義。
20、真實(shí)反映小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，制定切實(shí)可行的實(shí)施策略。
21、組織講座、理念學(xué)習(xí)，課題組組長作《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性》的講座，為課題組全體成員注入活力。
22、同時(shí)課題組成員通過公開教學(xué)開展教學(xué)研討活動(dòng)。
23、課題組成員緊緊圍繞數(shù)學(xué)課程新理念，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索總結(jié)，撰寫論文、教學(xué)反思、教學(xué)實(shí)錄等，提出了培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的好策略好方法。
24、??2、有序推進(jìn)，持續(xù)發(fā)展 ?課題研究已經(jīng)取得了一定的成績，課題組成員在與不同學(xué)校的老師互動(dòng)、交流、對(duì)話，吸取寶貴建議，不斷調(diào)整，不斷反思。
25、正視研究過程中出現(xiàn)的新問題新情況，緊緊圍繞數(shù)學(xué)課程新理念，為學(xué)生精心創(chuàng)設(shè)生活情境或?qū)嵺`活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生探索和經(jīng)歷的興趣，引發(fā)數(shù)學(xué)思考，使學(xué)生有更多的機(jī)?? 3 ?會(huì)從周圍熟悉的事物中去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)。
26、讓原本抽象的枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)，變得形象生動(dòng)；原本被動(dòng)的學(xué)習(xí)，變得積極主動(dòng)；不再為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，而是為了內(nèi)在的渴望與需求而學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)有趣的、有用的數(shù)學(xué)。
27、整體上提高了課堂教學(xué)的實(shí)效，喚發(fā)數(shù)學(xué)課堂生命活力，喚起學(xué)生親近數(shù)學(xué)的熱情，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù)。
28、我們堅(jiān)信，只要做課題研究的長跑者，一定會(huì)找到更適合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好途徑，從而不斷提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)水平。
29、??五、存在的問題。
30、??課題研究的持續(xù)性不夠，時(shí)有時(shí)無。
31、實(shí)驗(yàn)中的過程性記錄和材料收集不太及時(shí)。
32、??2、課題研究的力度也不夠，部分老師認(rèn)為實(shí)用性不強(qiáng)，研究積極性不高。
33、?3、課題的輻射面不廣，部分課題組成員只管好自己的課堂，沒有起到示范作用。
34、??4、客觀原因： ?課題成員基本上是所在學(xué)校的教學(xué)骨干，承擔(dān)的任務(wù)多，負(fù)擔(dān)重。
35、再加上日常的教學(xué)工作，工作繁重，沒有更多的時(shí)間用在課題研究上。
36、記錄、反思、總結(jié)，集料的收集等工作無法及時(shí)進(jìn)行，影響了課題的開展。
37、這也是課題活動(dòng)少的主要原因。
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