您好,現(xiàn)在蔡蔡來(lái)為大家解答以上的問(wèn)題。文本解讀的方法，文本解讀相信很多小伙伴還不知道,現(xiàn)在讓我們一起來(lái)看看吧！
1、（一）走進(jìn)課標(biāo)，準(zhǔn)確定位。
2、 語(yǔ)文教師首先要明確，閱讀教學(xué)的文本解讀是課標(biāo)下的解讀。
3、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的指南，是文本解讀的指南。
4、文本解讀的根本目的是使教學(xué)活動(dòng)能夠促進(jìn)學(xué)生的最大發(fā)展。
5、課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定了三維教學(xué)目標(biāo)，即“知識(shí)與能力”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”，所以解讀文本應(yīng)從這三個(gè)維度入手，在備課過(guò)程中應(yīng)認(rèn)真思考文本包含了哪些知識(shí)點(diǎn)，有哪些能力訓(xùn)練，何處可以讓學(xué)生經(jīng)歷思維，體驗(yàn)喜怒哀樂(lè)等情感過(guò)程。
6、何處可以潛移默化的習(xí)得學(xué)法，習(xí)得寫(xiě)作方法，文本給予我們何種人生指向等等。
7、要將課程標(biāo)準(zhǔn)的要求在文本中找到落腳點(diǎn)。
8、 解讀文本，首先是與編者對(duì)話，揣摩編者之用意。
9、教師只有把握教材的編寫(xiě)意圖，了解課標(biāo)的理念和要求，才能進(jìn)行準(zhǔn)確的文本解讀，才能把握文本的價(jià)值取向，才能合理、有效地使用文本，有的放矢地進(jìn)行閱讀教學(xué)。
10、第二是與作者對(duì)話，體會(huì)作者的思想。
11、 “與作者對(duì)話”，是教師品味、探究文本的過(guò)程，是教師將自己的情感傾注其內(nèi)，使自己的思想與作者產(chǎn)生共鳴的過(guò)程。
12、只有當(dāng)教師深入教材，真正走進(jìn)作者的情感世界，體會(huì)作者的思想以后，才能把握文本的意義及實(shí)質(zhì)性的重點(diǎn)內(nèi)容，才能給文本的價(jià)值取向準(zhǔn)確定位。
13、教師只有自己首先走進(jìn)了文本，領(lǐng)悟了文本，教學(xué)時(shí)才能引導(dǎo)學(xué)生合理地解讀文本。
14、美國(guó)教育家杜威有過(guò)這樣的闡述：“一個(gè)真正把握教學(xué)內(nèi)容，吃透教材結(jié)構(gòu)的人，才能靈活自如地運(yùn)用探究學(xué)習(xí)方法。
15、否則，任何的生搬硬套，不論動(dòng)機(jī)如何良好，只能導(dǎo)致兩種結(jié)果，犧牲學(xué)生和敗壞這種理論的聲譽(yù)。
16、”第三是與學(xué)生對(duì)話，感受學(xué)生的感受。
17、文本解讀的最終目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，而“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。
18、”我們既不能把學(xué)生的讀書(shū)收獲全部當(dāng)作是對(duì)文本的正確理解，全然不顧文本的價(jià)值取向；又不能一意孤行，理所當(dāng)然地把教師的認(rèn)識(shí)和感受強(qiáng)加于學(xué)生。
19、從學(xué)生的角度解讀文本，有利于課堂上及時(shí)、有效地引導(dǎo)和調(diào)控，使學(xué)生能及時(shí)調(diào)整自己與作者的對(duì)話，更正確、全面、深入地理解文本的意義。
20、 （二）走進(jìn)課文，整體感知，找準(zhǔn)閱讀切入點(diǎn)。
21、深入文本，找準(zhǔn)閱讀切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生整體感知文本意義；精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，由問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)全篇，保證學(xué)生有足夠的自主學(xué)習(xí)與探究的空間。
22、 找準(zhǔn)閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)，使課堂教學(xué)少走彎路。
23、閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程，從什么地方開(kāi)始對(duì)話，用怎樣的話題和方式開(kāi)展對(duì)話，這就是教學(xué)的切入點(diǎn)。
24、選好切入點(diǎn)，是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的有效途徑，更是激發(fā)學(xué)生讀、疑、析、議的關(guān)鍵。
25、切入點(diǎn)找準(zhǔn)了，就理清了文章的主線，突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。
26、 選取閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)，可以從六個(gè)方面入手：一是從題眼切入。
27、課題是文章的眼睛，透過(guò)這雙眼睛可以窺視文章的條理、內(nèi)容。
28、教師在教學(xué)時(shí)，就可以課文題目為切入點(diǎn)，開(kāi)啟學(xué)生閱讀興趣之門(mén)。
29、如《母愛(ài)》《比金錢(qián)更重要》等。
30、二是從主人公的精神品質(zhì)或人物表現(xiàn)切入。
31、一篇寫(xiě)人的記敘文里，往往是通過(guò)具體的事例突出主人公的優(yōu)秀品質(zhì)。
32、教學(xué)時(shí)從主人公精神品質(zhì)或人物表現(xiàn)切入，層層深入地對(duì)課文進(jìn)行剖析，深入體會(huì)主人公的精神品質(zhì)，這樣就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生去探究、去發(fā)現(xiàn)。
33、如《勇敢的少年》、《“諾曼底號(hào)”遇難記》等。
34、三是從中心句切入。
35、中心句對(duì)文章起總括全段，提綱挈領(lǐng)；總結(jié)歸納，深化內(nèi)容；“引子”的作用。
36、把握住各段的中心，才能更好地理解全文的內(nèi)容。
37、因此找準(zhǔn)了中心句這個(gè)突破口，在把握重點(diǎn)上就更準(zhǔn)確了。
38、如《神奇的鳥(niǎo)島》、《海底世界》等。
39、四是從文章的線索切入。
40、線索主要是指貫穿在整篇文章中的情節(jié)脈絡(luò)，以及作者表現(xiàn)在文章中的思想感情的起伏變化。
41、它像鏈條一樣，串聯(lián)起文章中的全部人、事、景、物。
42、抓住了文章的線索，就能加深對(duì)課文結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的理解，教學(xué)就不會(huì)走彎路。
43、五是從疑難點(diǎn)切入。
44、在靜心閱讀過(guò)程中我們往往會(huì)有所質(zhì)疑，從學(xué)生閱讀過(guò)程中的疑難點(diǎn)入手，會(huì)更加快捷地找到矛盾的突破口，有利于促進(jìn)教學(xué)過(guò)程中的民主與互動(dòng)。
45、六是從興趣點(diǎn)切入。
46、興趣是最好的老師，也是最大的動(dòng)力，趁興而學(xué)，往往可以最大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而擺脫教師在課堂上的不利掣肘，形成自學(xué)、自主、自能學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。
47、 選擇閱讀教學(xué)切入點(diǎn)必須注意：一是切入點(diǎn)要小，視野要大。
48、切入點(diǎn)越小，學(xué)生的思考指向越明確，越能激發(fā)學(xué)生研討交流的興趣，越便于師生集中有限的時(shí)間突破重點(diǎn)難點(diǎn)。
49、二是要透辟深刻，切點(diǎn)中肯。
50、閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)應(yīng)是師生研讀全文的一個(gè)突破口，這個(gè)切入點(diǎn)必須有較強(qiáng)的輻射性，有一定的深度，同時(shí)還要充分考慮學(xué)生的理解最近點(diǎn)。
51、否則就會(huì)切而不入，事倍功半，甚至把學(xué)生引入思維的歧路，弄巧成拙。
52、 2、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。
53、 著名教育家錢(qián)夢(mèng)龍說(shuō)過(guò)：“我在備課時(shí)，首先考慮的不是自己怎樣講文章……有時(shí)候自己在閱讀中遇到難點(diǎn)，估計(jì)學(xué)生也會(huì)在這些地方發(fā)生困難，就設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生多想想。
54、”其實(shí)，對(duì)文本的解讀，在很大程度上，是對(duì)一些具體問(wèn)題的解答過(guò)程，這些問(wèn)題的產(chǎn)生與設(shè)計(jì)，呈現(xiàn)與表達(dá)，教師必須通過(guò)一定的載體――教師的問(wèn)來(lái)表現(xiàn)。
55、在閱讀教學(xué)中，精心設(shè)計(jì)幾個(gè)好的問(wèn)題，常常是我們備課中最費(fèi)心思的重點(diǎn)工作，它無(wú)疑又是啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵所在。
56、 目前，閱讀教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)存在一些弊端。
57、主要表現(xiàn)是設(shè)計(jì)的問(wèn)題零碎，問(wèn)題之間缺乏聯(lián)系，一堂課提出十幾個(gè)，甚至幾十個(gè)問(wèn)題，形成了“滿(mǎn)堂問(wèn)”的局面。
58、這些問(wèn)題有的是毫無(wú)實(shí)際意義的，如“今天學(xué)第幾課?”“這課的題目叫什么?”“你們喜不喜歡上語(yǔ)文課?”等等；有的是可以亂猜答案，根本不需要思考的問(wèn)題，如“……對(duì)不對(duì)?”“……好不好?”“……是不是這樣?”等等；有的是被分解得極細(xì)的支離破碎的問(wèn)題，答案就明顯地?cái)[在文本中，學(xué)生只要答一個(gè)字或一個(gè)詞就可以了，這類(lèi)問(wèn)題無(wú)助于發(fā)展學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力，既缺乏科學(xué)性，更缺乏藝術(shù)性。
59、 因此，要減少問(wèn)題的量，提高問(wèn)題的質(zhì)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)就要有一定容量，每個(gè)問(wèn)題要能包容課文相當(dāng)一部分內(nèi)容，可使大問(wèn)題聯(lián)系小問(wèn)題，可使上一問(wèn)與下一問(wèn)形成連環(huán)。
60、目前，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，面對(duì)要解決的主問(wèn)題，一些教師常常低估學(xué)生群體智慧的力量，當(dāng)學(xué)生思維卡殼不能深入的時(shí)候，教師由于缺乏引導(dǎo)閱讀和啟發(fā)思維的有效手段，問(wèn)題的難度一降再降，學(xué)生幾乎無(wú)“坡”可爬，無(wú)疑可答。
61、教師最初設(shè)計(jì)的問(wèn)題已不知去向了。
62、 一般說(shuō)來(lái)，我們判定一堂課的問(wèn)題設(shè)計(jì)是否恰當(dāng)有三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：能否有助于學(xué)生深入理解課文。
63、2、能否促進(jìn)學(xué)生的思維活動(dòng)。
64、3、能否加強(qiáng)學(xué)生的雙基訓(xùn)練。
65、因此，在解讀文本的過(guò)程中，教師要充分考慮學(xué)情，在學(xué)段目標(biāo)引領(lǐng)下設(shè)計(jì)好閱讀思考的問(wèn)題，既要有一定的思維含量，又不要讓學(xué)生覺(jué)得無(wú)從下手。
66、另外，問(wèn)題的表述指向要明，語(yǔ)句要淺顯明了，簡(jiǎn)練準(zhǔn)確。
67、 通過(guò)“主問(wèn)題”的設(shè)計(jì)，要減少課堂上“連問(wèn)”、“追問(wèn)”和“碎問(wèn)”過(guò)多的現(xiàn)象，用“牽一發(fā)動(dòng)全身”的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞著問(wèn)題，在持續(xù)時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)的活動(dòng)中，充分而主動(dòng)地與文本、同學(xué)和老師進(jìn)行對(duì)話，使學(xué)生讀得充分、想得充分、悟得充分，師生進(jìn)行交流、評(píng)價(jià)，進(jìn)而使得語(yǔ)文課堂上人人有話說(shuō)成為可能，努力打破語(yǔ)文課堂“代閱讀”“零閱讀”的尷尬局面。
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