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1、作文評語該如何寫 奉新二中：許小妹 內(nèi)容摘要：一條好的評語不僅能幫助學生分析作文的得失，還能激發(fā)學生的寫作熱情。
2、所以教師在作文評語里應(yīng)該少指缺點、多指優(yōu)點，少下斷語、多些探討，不求全面、突出重點，并且要鼓勵學生寫評語。
3、 作文評語是語文老師對學生的作文從形式到內(nèi)容一個總結(jié)性的評價。
4、如果說批改是作文教學中的重要一環(huán),那么給學生作文下評語,則是這一環(huán)節(jié)的點睛之筆。
5、作文評語既有評價功能,又有導向作用。
6、它不僅要評價學生習作的優(yōu)劣,更重要的是要實現(xiàn)師生之間心靈上的溝通和交流,教師通過評語喚起學生的情感共鳴,培養(yǎng)學生的審美情趣,使學生通過長期的評語感染,領(lǐng)悟?qū)懽骷记?磨煉意志品質(zhì),激起寫作興趣,點燃寫作熱情,逐步提高寫作能力。
7、顯然, 一段好的批語,對學生將會大有裨益:可以讓學生既寫好了作文,又學會了做人;既促進了師生之間的感情交流,又融洽了師生之間的關(guān)系。
8、其意義可以說遠遠超出了評語本身，一條好的評語不僅能幫助學生分析作文的得失，還能激發(fā)學生的寫作熱情。
9、 一、少指缺點、多指優(yōu)點 以往我們批改作文，總是給學生指出很多的缺點和不足，比如“中心不明確”、“內(nèi)容不具體”、“選材不恰當”、“結(jié)構(gòu)不合理”、“書寫不規(guī)范”……好像這樣做才能幫助學生提高寫作水平，也只有這樣做，才能顯示出教師的水平。
10、但是，如何才能使中心明確、內(nèi)容具體、選材恰當呢？學生看了批語，也還是不明白，寫作積極性卻已大受打擊。
11、我們說，作文批改應(yīng)注重實效性，為什么不多指優(yōu)點而少指缺點呢？我們完全可以放下某一習作中選材不合理的不足，指出他文章構(gòu)思精巧和語言富于表現(xiàn)力等優(yōu)點。
12、指出優(yōu)點，既是對學生的鼓勵，也使正確的知識得到強化。
13、那么，對習作中存在的缺點、問題是否可以視而不見呢？也不是。
14、教師應(yīng)明確指出存在的共性問題，提出修改建議。
15、——當然，這一內(nèi)容一般不應(yīng)在評語中體現(xiàn)，而應(yīng)在作文講評中反饋給學生。
16、 二、 少下斷語、多些探討 毫無疑問，教師的評語只能代表一家之言。
17、同一篇作文，不同的老師可以給出不同的甚至截然相反的評價。
18、因此，教師總是根據(jù)自己的評價標準去評判學生作文并要求學生完全接受自己的觀點是不科學的。
19、除非存在很明顯的問題，教師一般不應(yīng)輕易下斷語，而應(yīng)多站在平等的立場上進行探討。
20、例如，與其在評語中寫道“內(nèi)容不夠充實”，倒不如說“在我看來，如果你能將更為典型、更為具體的材料充實到你的文章中去，效果可能會更好。
21、你認為呢？”這樣的探討性的評語使學生感到自己以及自己的勞動成果被尊重，通常他也會充分重視教師給他的批語。
22、 三、不求全面、突出重點 有的教師在評語中力求面面俱到，生怕遺漏了某一方面而使學生遭受損失。
23、所以他們的評語從審題立意篇章結(jié)構(gòu)到遣詞造句標點符號再到行文格式字數(shù)要求，可謂詳盡具體，苦口婆心。
24、然而作文訓練不可能“畢其功于一役”，作文課也不止這一節(jié)，那么為什么不可以考慮“各個擊破”呢？把太多的信息一股腦灌輸給學生，學生理解和應(yīng)用都成問題，即所謂“貪多嚼不爛”。
25、我們的做法是評語只針對主要方面，其它內(nèi)容則通過旁批或直接修改來反映。
26、這樣，主次分明，重點突出，學生努力有方向，效果易檢測，同時也使教師批改作文的效率大為提高。
27、 四、鼓勵學生寫評語 這里所說的評語包括兩種： 1.作文后的自評。
28、學生每次寫完作文之后，經(jīng)過自己的反復修改，都給自己的作文指出優(yōu)點，置在評語欄里，這既是一種自我肯定與激勵，也可作為老師批改作文的參考。
29、 2.對同學作文的互評。
30、同學之間相互找對方作文的優(yōu)點，這首先是一個取人之長、補己之短的過程，同時它也可作為老師批改作文的參考。
31、 以上四方面的重視，就使作文教學克服了單向交流的弊端，形成了教育對話的新格局。
32、在這一平等的對話交流中，學生的創(chuàng)新精神和寫作能力將得到潛移默化的培養(yǎng)和提高。
33、 一段好的作文評語 ,不僅能評定學生作文水平的高低 ,而且還能激發(fā)學生的寫作興趣 ,發(fā)掘?qū)W生的寫作潛能 ,起到一種喚醒、鼓舞與激勵的作用。
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