您好,現(xiàn)在冰冰來為大家解答以上的問題。課堂教學手段多樣化，課堂教學手段有哪些相信很多小伙伴還不知道,現(xiàn)在讓我們一起來看看吧！
1、課堂提問是教師與學生互動的重要途徑。
2、因此，研究課堂提問的有效策略具有重要意義。
3、課堂提問按照其步驟，大致可以分為三個主要環(huán)節(jié)：教師提問、叫答以及應(yīng)答。
4、提問是教師根據(jù)教學任務(wù)呈現(xiàn)問題，叫答即教師根據(jù)學生情況點學生回答，應(yīng)答是對學生回答的情況作出評價。
5、一、提出問題：問題準備在提出問題的時候，教師應(yīng)該考慮問題的難度、問題的數(shù)量以及問題的表達陳述方式。
6、1.問題的難度在教學過程中，教師提出的問題應(yīng)該難易適當，“要讓學生跳一跳就能摘到果子”。
7、那么如何提出難易適中的問題呢？這要看教師提出問題的目的是什么。
8、如果提問的目的是引發(fā)學生思考，那么，提出的問題應(yīng)該是難易適中的。
9、有位地理教師在教學《多變的天氣》（人教版《地理》七年級上）一節(jié)時，在講到“明天的天氣怎么樣”之時，提出了一個問題：“同學們，大家想一下，每天晚上19點35分，中央電視臺播出的是什么節(jié)目呢？”接著是播放天氣預(yù)報的音樂，重復(fù)提出這個問題。
10、學生馬上大聲回答：“天氣預(yù)報。
11、”教師接著說：“大家真聰明，這么快就回答出來了。
12、”全體同學都哄笑起來。
13、對于這樣的問題，顯然是沒有意義的，學生幾乎不用思考就能回答。
14、因此，能調(diào)動學生思考的問題就應(yīng)該有一定的難度，否則就無法達到訓練學生思維的目的。
15、如果提問的目的不是調(diào)動學生積極思考，而是激發(fā)課堂氛圍或增強個別學困生的自信心，課堂上提出的問題就應(yīng)該容易一些。
16、例如，一位數(shù)學教師走進一個平時課堂氛圍很沉悶的班級，開始上課的時候，他在黑板上板書了幾道上節(jié)課學習過的簡單的數(shù)學題目，然后讓全班學生一起喊出這幾道題目的答案，在喊的過程中，整個課堂氛圍就調(diào)動起來了。
17、如果提問的目的是激發(fā)學生的求知欲望，教師提出的問題就應(yīng)該有較高的難度。
18、“學起于思，思源于疑。
19、”“疑”能使學生心理上產(chǎn)生困惑，產(chǎn)生認知沖突，進而撥動其思維之弦。
20、要使學生生“疑”，教師就要不失時機地激“疑”，而激“疑”最好的辦法就是設(shè)“疑”。
21、例如，在教學“年、月、日”時，教師可先出示題：“小明今年12歲，他只過了3個生日，你們知道這是怎么回事嗎？”這時學生情緒高漲，對問題產(chǎn)生了“疑”，從而激發(fā)起他們強烈的求知欲望和學習興趣。
22、2.問題的數(shù)量在提問時。
23、教師還要考慮一次性提出幾個問題，一般來說，如果提出問題要學生及時回答，那么提出的問題就應(yīng)少一些，以一到兩個為宜；如果提出問題后，再組織學生閱讀教材或討論，那么呈現(xiàn)的問題數(shù)量則可以多一點，以三到四個為宜。
24、因為需要及時回答的問題，學生思考的時間少，而且學生記錄教師問題也要花一定的精力，所以問題不能多；而組織學生閱讀教材或討論需要占用較多的時間，如果只解決一個問題，教學效果就不明顯。
25、3.問題的陳述教師提出問題時，還應(yīng)考慮組織問題的表達方式。
26、如果教師提出的問題本身就構(gòu)成問題，那么學生就會產(chǎn)生迷惑的心理。
27、教師在呈現(xiàn)問題時，問題本身應(yīng)該是清晰易懂、簡明扼要的。
28、二、叫答：提問實施在叫學生回答問題的時候，教師應(yīng)該思考什么時候叫學生回答、叫誰回答以及叫學生怎樣回答。
29、1.叫學生回答的時機在教師呈現(xiàn)問題后叫學生回答之間要間隔多長時間是教師應(yīng)該考慮的問題。
30、如果間隔時間太短，學生還沒有思考好，即使一些學生有所獲，語言也不會組織得太連貫，效果就不會太理想；如果間隔的時間太長，學生都思考好了，教師還不問，學生的思維和興趣就開始轉(zhuǎn)移，無關(guān)的課堂行為就可能發(fā)生。
31、叫學生回答時間的把握一般要從學生的表情和動作來判斷。
32、有經(jīng)驗的教師都比較擅長“讀”學生。
33、例如，如果教師呈現(xiàn)問題一段時間后，很多學生都開始看教師，那么就表示他們思考好了；如果教師在看學生的時候，學生的目光回避教師，一般說明他們還沒有思考好，還應(yīng)該給一段時間供他們思考或者做必要的啟發(fā)和提示。
34、2.叫誰回答教師在提問時，叫誰回答，是一個關(guān)系到教學針對性以及教學公平的問題。
35、教學公平不僅是一個受教育機會的公平，還有教學過程中教學資源分配的公平。
36、教師是一種重要的教學資源，很多學生沒有被教師提問意味著教師資源沒有被充分地利用。
37、教師在叫學生回答問題前，應(yīng)該在問題的難度和學生群體知識、能力分布狀況之間做出權(quán)衡；對比較難的問題，傾向于讓那些比較拔尖的學生回答；對于比較容易的問題，則應(yīng)該向成績一般和不夠理想的學生群體傾斜。
38、3.叫學生回答的方式在叫學生回答問題時，教師經(jīng)常使用的方式是一個一個叫答或隨機叫答。
39、其實，有很多類型的問題是可以一次叫一組學生回答的，這樣可以大面積地檢查學生的學習情況。
40、而教師隨機叫答有時候看似隨機，但是在其背后卻隱藏著一些無意識的偏見。
41、比如，教師可能認為某個學生能回答好就叫他回答，那么這種叫答就失去了檢查的功能。
42、而且，隨機叫學生回答還容易造成學生群體的高度緊張。
43、所以在教學過程中，應(yīng)該提倡如下兩種方式。
44、第一種是群體叫答，比如，教師要檢查學生課文生字詞的學習情況，可以叫所有的男生或女生一起讀課文，而沒有被叫到的女生或男生就可以當監(jiān)督評價者。
45、第二種方式是有規(guī)則的叫答，在課堂上形成一個潛在的規(guī)則，教師點了某個學生回答后，就會點在這個學生前后左右其他四個學生中的一個，這樣一來緊張的就是四個學生，其他的學生可以在一種輕松的心理氛圍中進一步思考教師提出的問題。
46、三、應(yīng)答：對學生回答的評價應(yīng)答即對學生回答情況進行評價。
47、在對學生回答問題情況進行評價的時候，教師應(yīng)考慮什么時候評價、評價主體是誰、評價的性質(zhì)應(yīng)該是怎么樣的。
48、1.什么時候評價學生剛回答完問題后，教師不宜馬上對學生的回答進行評價、應(yīng)留一段空余時間。
49、因為可能這個學生自己還有要補充的、應(yīng)該給他進一步完善的機會。
50、當然所留時間也不能過長，否則，容易造成課堂節(jié)奏的散漫。
51、2.評價主體是誰當前，人們越來越認識到互評的重要性，因此，除了教師做必要的評價外，還應(yīng)引導(dǎo)學生之間進行相互評價。
52、但是，學生互評方式也不能太單一。
53、一些教師認為某個學生回答問題正確了，就豎起大拇指，其他的學生就集體跺跺腳喊道：“嘿、嘿、嘿，你真棒！”這樣，就使評價變成了一個刻板的程序，被表揚的學生也麻木地接受大家的贊揚。
54、這種情況應(yīng)該避免。
55、3.評價的性質(zhì)如何在對學生回答問題的情況進行評價時，在教學實踐中有兩種性質(zhì)的評價：表揚和批評。
56、表揚是課堂教學中教師常用的一種評價方式。
57、在運用表揚的時候，教師一定要把握表揚的幾個維度；在什么時候表揚，表揚對誰有用，表揚的方式應(yīng)該是怎么樣的。
58、在運用表揚的時候，要向?qū)W生闡明其表現(xiàn)突出的地方，值得肯定的地方，不然無原則的表揚對自主意識強的學生會適得其反。
59、研究證明，表揚對兩類主體的作用重大：小學中低年級學生以及社會家庭背景不太好的學生。
60、小學中低年級的學生處于“他律”階段，教師在這個時期是其“重要他人”，來自重要他人的正向評價會極大地激發(fā)其求知欲望。
61、社會家庭背景不太好的學生在日常生活中得到的獎賞較少，教師的表揚能增強其自信心。
62、批評是另一種評價方式。
63、一味的表揚激勵，會讓學生心浮氣躁，失去自我的反省。
64、如果在表揚激勵的同時，客觀地評價學生的不足，有利于學生明白自己的優(yōu)點和不足，可以增強學生學習的動機和提高學生學習的效率。
65、但批評畢竟是一種負面評價，教師在對學生進行批評的時候要講究方式。
66、首先，批評的語言要婉轉(zhuǎn)，其次用表揚引導(dǎo)批評，即不要對學生全盤否定，要善于捕捉他們的閃光點，并予以必要的肯定，對學生出現(xiàn)的錯誤，要從學生失利中尋找成功的一面，呵護學生的自尊心和自信心。
67、再次，批評后以鼓勵作結(jié)束，更能起到相得益彰的效果。
68、恰當?shù)剡\用表揚與批評，就能與學生在思想、心理、認知等諸多方面形成良性互動的教學交流，使學生比較順從地認可教師的教學理念，較好地實現(xiàn)促進學生全面發(fā)展的教學目標。
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