您好,現(xiàn)在冰冰來為大家解答以上的問題。應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的本質(zhì)區(qū)別，應(yīng)試教育的弊端相信很多小伙伴還不知道,現(xiàn)在讓我們一起來看看吧！
1、一、片面重視智育，輕視德育、體育、美育和勞動技術(shù)教育，造成學生的片面發(fā)展德育、智育、體育、美育和勞動技術(shù)教育是全面發(fā)展教育的重要組成部分。
2、這五部分是相互聯(lián)系,相輔相成，不可分割的。
3、其中，每一育都立足于全面提高學生的整體素質(zhì)，都著眼于學生的全面發(fā)展，并使學生整體素質(zhì)在其實施中得到升華和提高。
4、舍去任何一方都不能實現(xiàn)社會主義的教育目的，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。
5、但是，在應(yīng)試教育思想影響下，五育的辯證統(tǒng)一關(guān)系被割裂，出現(xiàn)了片面重視智育，忽視德育、體育、美育和勞動技術(shù)教育的現(xiàn)象。
6、從上級領(lǐng)導和教研部門來說，對智育高度重視，措施具體，管理力度大，研究( 這種研究也是為應(yīng)試教育服務(wù)的) 比較深人，并不斷總結(jié)和推廣經(jīng)驗。
7、而對其他幾育，則往往停留在一般號召和例行公事的布置上，既缺乏實施和管理措施，也缺乏宏觀調(diào)控，以致于在不少地方造成了”一手軟，一手硬”的局面。
8、這種”一手軟,一手硬”的狀況在基層學校特別突出。
9、有的學校就公然提出了”升學率是學校的生命線”的口號! 于是乎，為了提高升學率，這些學校的領(lǐng)導和教師就拼命抓智育。
10、為了抓智育，把必要的德育活動給擠掉，連思想品德課也”唯升學是瞻”，緊緊圍繞著中考、高考的指揮棒轉(zhuǎn)。
11、為了抓智育，還超出國家規(guī)定大量延長學生在校學習的時間。
12、因而，學生視力減退、肺活量下降、神經(jīng)衰弱等身體素質(zhì)欠佳的現(xiàn)象已成為突出問題。
13、至于美育和勞動技術(shù)教育，因其與中考、高考關(guān)系不大，許多學校更不重視。
14、沒有專門教師，不具備起碼的教學條件和設(shè)備，具體的教育教學活動難以開展。
15、這樣做的結(jié)果必然導致學生道德滑坡,人文精神失落，理想和信念萎縮，身體素質(zhì)下降，造就出的只能是畸型發(fā)展的人。
16、二、片面重視應(yīng)考學科，肢解課程體系的科學性和完整性，造成學生認知結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的殘缺不全國家對學生的培養(yǎng)目標主要是通過學校設(shè)置一定的課程體系來實現(xiàn)的。
17、學校的教育目標也主要是通過各門學科的教學活動來完成的。
18、我國社會主義的教育目的是造就全面和諧發(fā)展的人，使學生在思想道德、文化科學、勞動技能、身體心理素質(zhì)等方面都適應(yīng)現(xiàn)有社會的要求。
19、而要培養(yǎng)這樣的人則需要實施全面發(fā)展的教育。
20、為此，在我國中小學普遍設(shè)置了與全面發(fā)展教育各構(gòu)成要素相對應(yīng)的德育學科、智育學科、體育學科、美育學科和勞動技術(shù)教育學科。
21、這些學科一方面相互聯(lián)系、相互依存，構(gòu)成了一個科學的完整的課程結(jié)構(gòu)體系，另一方面它們又有各自獨特的作用和功能，相互獨立而不能彼此替代。
22、 但是，在應(yīng)試教育思想影響下，人們對中小學開設(shè)的這些課程的態(tài)度和重視程度卻大不一樣。
23、中考和高考必考的學科稱之為”主科”，在學校里普遍受到重視，在教學條件、課程設(shè)置、師資配備、課時安排，甚至在課程表的編排等等方面都優(yōu)先考慮。
24、而中考、高考不考的科目，則被稱為”副科”或”小學科”而慘遭冷遇。
25、一些學校為了應(yīng)付升學考試，斷然取消了音樂課、美術(shù)課、藝術(shù)欣賞課、勞動技術(shù)課等。
26、一些學校迫于會考和上級檢查的壓力，雖在課程表上安排了這些課程，但實際上卻未能予以應(yīng)有的重視。
27、如對近幾年高考中不再考試的地理，教師教起來敷衍了事、會考試題難度降低、考場紀律松弛、學生輕易過關(guān)的現(xiàn)象相當普遍。
28、還有一些高中過早地搞文理分科，文科班的物理、化學、生物，理科班的歷史、政治，均與地理等學科的境遇相差無幾。
29、 除對開設(shè)的課程的態(tài)度和重視程度大不一樣之外，這種對應(yīng)考學科的重視，其本身偏重的是知識的傳授和學習，學生智力和其它能力的發(fā)展只在知識的學習與掌握中附帶地進行，因而大大壓抑了學生能力的發(fā)展。
30、從以上分析可知，這種重視應(yīng)考課程，輕視甚至取消非應(yīng)考課程的做法極大地破壞了中小學課程結(jié)構(gòu)體系的科學性和完整性，造成了學生認知結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)殘缺不全及構(gòu)成要素的嚴重失調(diào)。
31、 三、著眼于少數(shù)學生、忽視大多數(shù)學生的發(fā)展應(yīng)試教育屬于選拔性的英才教育的范疇。
32、在應(yīng)試教育體制下，表面上看一個班所有的學生都在上同樣的課，接受同一教師同樣的教育和影響，似乎他們享有同等的受教育的機會和權(quán)利。
33、但實際上，在教育和教學過程中，教師的注意力總是集中在少數(shù)能升人高一級學校的學生身上，并給他們以很高的期望和較多的關(guān)愛。
34、如: 講課時熱情的目光總在他們身上停留，并從其表情、動作、身姿的變化上掌握其對教學內(nèi)容的理解程度。
35、提問時，中間生能解答的問題也總愛拿來提問尖子生，使之通過積極的思考和豐富的聯(lián)想去獲取新知或加深對舊知識的領(lǐng)會與鞏固。
36、課外輔導時，常給尖子生開小灶，以開闊其視野，亦或布置綜合性習題，培養(yǎng)其解決復雜問題的能力。
37、— 而對其他那些中間生和差生，卻是缺乏主動關(guān)心，在相當程度上給忽略了。
38、在思想品德教8 2育中，老師們見到尖子生總是面上含笑，很容易發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點。
39、一旦發(fā)現(xiàn)其微小的進步，便大加表彰。
40、對其缺點和錯誤，往往也比較冷靜，能以其易于接受的方式去解決。
41、對處于中間沉默層的大多數(shù)學生,教師們似乎忘卻了它們的存在。
42、至于那些差生，只要不惹事生非，一般不會引起老師過多的注意，即使有些許閃光點，往往也不象尖子生那樣能引起老師足夠的重視。
43、而對他們與尖子生同樣的過錯，老師的態(tài)度和處理方式總有些不一樣，甚至差別很大。
44、 心理學研究表明: 教師對學生的熱情期待可以轉(zhuǎn)化成推動學生努力進取的強大動力，并導致學生學業(yè)的成功和良好思想品德的形成與發(fā)展。
45、羅森塔爾效應(yīng)充分說明了這一點。
46、因而，教師對這三類學生截然不同的態(tài)度實際上就造成了它們接受教育機會的不均等，加劇了他們之間學業(yè)成績和思想品德等方面的分化，并最終形成學生發(fā)展上的”馬太效應(yīng)”(優(yōu)生越優(yōu)，差生越差)。
47、這種貌似公平的教育實際上是不公平的。
48、它只能使少數(shù)學生成為佼佼者，而使大多數(shù)學生淪為失敗者。
49、這不僅是教育不民主的突出表現(xiàn)，也造成了人才資源的極大浪費。
50、 四、加重學生的課業(yè)負擔，阻礙學生生動活潑主動地發(fā)展知識經(jīng)濟時代的到來呼喚新生一代盡快成才,獨生子女現(xiàn)象的出現(xiàn)導致家長們望子成龍心切。
51、社會和家長對學校的期望值越來越高，學校和老師承受的壓力越來越大，片面追求升學率愈演愈烈。
52、于是，在應(yīng)試教育思想影響下，升學率是學校追求的最高目標，分數(shù)是衡量一切的法寶。
53、為了在考試中獲勝，無論是教師的教還是學生的學都存在著許多違反教育規(guī)律和青少年身心發(fā)展規(guī)律的做法。
54、重灌輸，輕啟發(fā); 重記憶，輕理解; 重理論，輕實踐— 其結(jié)果造成學生對所學知識的一知半解。
55、為了彌補這種缺陷和不足，教師只好利用課余時間補課，有時甚至假期亦如此。
56、不言而喻，這無形中增加了學生的負擔。
57、同時，由于滿堂灌的教學效果欠佳，教師在課外就企圖用“題海戰(zhàn)術(shù)”去加深學生對所學知識的理解，致使學生的書包越背越重。
58、這同樣使學生不堪重負。
59、還有，各種教學參考書、復習資料和習題集種類繁多，紛至沓來，讓人眼花繚亂，應(yīng)接不暇，學生更加難以應(yīng)付。
60、到頭來，學生的課外閱讀、科技活動、文體活動、社會公益活動等全被擠掉，甚至連睡眠也得不到充分的保證。
61、單調(diào)的快節(jié)奏的學習生活令人乏味，焦慮、不安、仿徨、失落隨之而來，生動活撥主動地發(fā)展成為空談。
62、學校應(yīng)該講究升學率，因為升學率畢竟是目前衡量學校辦學水平的一項指標。
63、但問題在于應(yīng)試教育把它作為唯一的標準并通過轉(zhuǎn)嫁社會和家長對學校的壓力去加重學生的課業(yè)負擔來追求升學率，這種做法無疑是應(yīng)該完全擯棄的。
64、 五、教學模式和方法單一，扼殺學生個性的發(fā)展我們面臨的是經(jīng)濟和高科技迅速發(fā)展的社會,也是競爭激烈的社會。
65、時代呼喚的新型人才不再是單純的知識型的人才，而是全面發(fā)展的高素質(zhì)的人才。
66、這些人才除應(yīng)具備思想道德、文化科學、審美情趣，勞動技能等素質(zhì)外，還應(yīng)具備強烈的競爭意識、較好的心理承受能力、較強的社交能力等個性心理品質(zhì)。
67、沒有個性即沒有人才。
68、學校是培養(yǎng)人才的場所。
69、擔負基礎(chǔ)教育任務(wù)的中小學就應(yīng)把個性的培養(yǎng)納人培養(yǎng)目標貫穿于各項工作的始終，從而為造就大批富有朝氣和創(chuàng)新精神的跨世紀人才打下堅實的基礎(chǔ)。
70、然而，在應(yīng)試教育思想影響下，教學組織形式和教學方法的采用卻有悖于個性品質(zhì)的培養(yǎng)。
71、到目前為止，各中小學教學的組織形式基本上是班級授課制。
72、這種教學模式具有集體化、同步化和標準化的特點，它要求教師和學生在同一時間內(nèi)按照同一進度講授和學習同一教學內(nèi)容。
73、教學內(nèi)容的深度和廣度、教學的進度從大多數(shù)學生的知識基礎(chǔ)和接受能力出發(fā)，很難顧及到學生中客觀存在的個別差異,根本無法實現(xiàn)真正意義上的因材施教，這便嚴重阻礙了學生個性、志趣的發(fā)展。
74、有人批評這種制度是運用”傳送帶”依照固定模式采用大批量生產(chǎn)的方式來培養(yǎng)學生，這話頗有見地。
75、另外，在應(yīng)試教育思想影響下，教學以教師為中心，教學方式的突出特點是注人式和滿堂灌。
76、教師把教科書上的內(nèi)容憑主觀臆測傳授給學生，考試強調(diào)的是答案的唯一正確性，因此，學生只能生吞活剝、死記硬背現(xiàn)成的結(jié)論。
77、這也無形中壓抑了學生思維的獨立性、批判性和各種想象能力的發(fā)展，限制了學生主體意識和創(chuàng)造精神的伸揚。
78、還有，應(yīng)試教育只注重學生各種應(yīng)試能力的培養(yǎng)，而忽視其它基礎(chǔ)能力的發(fā)展，造就出的也只能是墨守成規(guī)、照章辦事、應(yīng)變能力差、動手能力欠缺的書呆子或低能兒。
79、 六、擴大學校之間的差距，造成學校發(fā)展和學生接受教育的不平等”十的浩劫”結(jié)束后，當時我國面臨的形勢十分嚴峻。
80、國民經(jīng)濟處在崩潰的邊緣，教育處于荒蕪的境地，人才斷層嚴重，國家充分利用十分有限的人力、物力和財力，在全國范圍內(nèi)恢復了一批重點學校，并集中力量首先辦好這些學校。
81、應(yīng)該說，重點學校的設(shè)置對加速人才的培養(yǎng)、滿足經(jīng)濟發(fā)展和社會發(fā)展對人才的急需，起了積極作用。
82、但隨著應(yīng)試教育的愈演愈烈，領(lǐng)導上注意力過多地集中在重點學校上，對之關(guān)愛有加，在財政經(jīng)費投入、管理干部選派、師資力量配備、先進經(jīng)驗推廣等方面不斷加大傾斜力度。
83、而社會上對重點學校更是”情有獨鐘”，趨之若鶩。
84、這就使重點學校與普通學校之間的差距進一步擴大，并產(chǎn)生了一批薄弱學校。
85、這些學校領(lǐng)導力量薄弱，師資隊伍素質(zhì)偏低，辦學條件和生源條件更差。
86、如此年復一年，惡性循環(huán)，使這些學校難以為繼。
87、這實際上就造成了學校發(fā)展和學生接受教育的不平等。
88、這種情況客觀上造成了教育資源的浪費,對整個教育事業(yè)極為不利。
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