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1、學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個動態(tài)的建模過程。
2、在閱讀過程中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可幫助學(xué)生認(rèn)識常見的篇章布局特點(diǎn)，幫助學(xué)生讀懂作品的內(nèi)容和認(rèn)識作品中所運(yùn)用的各種寫作表現(xiàn)形式等。
3、根據(jù)閱讀內(nèi)容的不同類型，莫雷教授在研究中把閱讀分為兩個種類：第一種是連貫閱讀加工。
4、在閱讀一般敘事性作品過程中，沒形成注意焦點(diǎn)，讀者進(jìn)行閱讀加工活動主要任務(wù)是維持文本語義的連貫，形成課文表征。
5、這種屬于連貫閱讀信息加工。
6、第二種是焦點(diǎn)閱讀加工。
7、為了把握文本，讀者會對文本中的目標(biāo)信息、因果信息等形成注意中心（即焦點(diǎn)），焦點(diǎn)一旦形成，就會使隨后的有關(guān)閱讀過程成為焦點(diǎn)加工。
8、焦點(diǎn)閱讀主要使讀者把握閱讀文本的基本要旨，形成文本的局部或整體的邏輯連貫。
9、我由莫雷教授對閱讀的分類得到啟示，結(jié)合學(xué)生在實(shí)際的閱讀寫作中畫出的思維導(dǎo)圖，歸納出閱讀思維導(dǎo)圖的模式主要包括以下兩方面：（1）連貫閱讀加工，學(xué)生一般會畫出線性模式和環(huán)狀模式的閱讀思維導(dǎo)圖。
10、（2）焦點(diǎn)閱讀加工，學(xué)生一般會畫出放射模式和聚斂型模式的閱讀思維導(dǎo)圖。
11、由于所閱讀的作品往往可以成為寫作的范文，所以這些閱讀思維導(dǎo)圖的模式，也可以成為寫作思維導(dǎo)圖的范例。
12、當(dāng)然，結(jié)合實(shí)際閱讀和寫作需要，也還會有其他模式的閱讀和寫作思維導(dǎo)圖，但是，本文未窮盡其中所有的模式。
13、?線性模式線性模式的閱讀思維導(dǎo)圖是指如線串珠子形狀的圖形，具體是在閱讀過程中，依次用連線串連，記錄下作品中出現(xiàn)的新內(nèi)容、新事物等等的思維導(dǎo)圖。
14、線性模式的閱讀思維導(dǎo)圖的具體結(jié)構(gòu)如圖2-1。
15、?圖2-1線性模式?畫線性模式的思維導(dǎo)圖的時候，學(xué)生總會處在不斷發(fā)現(xiàn)新內(nèi)容、產(chǎn)生新聯(lián)系的邊緣，這常常為學(xué)生的閱讀帶來一種探究發(fā)現(xiàn)的激動。
16、線性模式的思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生自主閱讀、復(fù)述文章內(nèi)容或講故事。
17、閱讀“以事表人”的寫人文章，還有移步換景的寫景文章，故事結(jié)構(gòu)緊湊的參觀記、記事文等，大多把敘述的事件按時間、地點(diǎn)、人物，事件發(fā)展的起因、經(jīng)過、結(jié)果、感受（情感）、想法（態(tài)度）的順序記敘。
18、這類文章表達(dá)的條理與事件發(fā)生的過程、觀察的先后順序等是一致的，文中各要素之間的關(guān)系是線性的，所以一般都可用線性模式的思維導(dǎo)圖來表現(xiàn)其文章的結(jié)構(gòu)模式。
19、在編寫故事或?qū)憯⑹挛牡葦⑹鲂缘奈恼聲r，其實(shí)也可借助線性模式的思維導(dǎo)圖的外部刺激，引發(fā)學(xué)生把故事情節(jié)或自己的親身經(jīng)歷有序地表述出來。
20、?環(huán)狀模式環(huán)狀模式的思維導(dǎo)圖是由開放的曲線組合成首尾相接，整體呈環(huán)形的思維導(dǎo)圖。
21、環(huán)狀模式的閱讀思維導(dǎo)圖的具體結(jié)構(gòu)如圖2-2。
22、?圖2-2環(huán)狀模式?環(huán)狀模式的思維導(dǎo)圖是對閱讀理解首尾呼應(yīng)，情節(jié)特點(diǎn)周而復(fù)始的作品的導(dǎo)向和記錄。
23、結(jié)構(gòu)上首尾照應(yīng)，情節(jié)完整、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、中心突出的文章，開頭常常開篇點(diǎn)題，而結(jié)尾也往往回應(yīng)開頭或與前文呼應(yīng)，從而深化主題、回歸主題或升華主題，此類文章可用環(huán)狀模式的思維導(dǎo)圖來表現(xiàn)其文章的結(jié)構(gòu)模式。
24、憑借環(huán)狀模式的思維導(dǎo)圖來回放記憶，還能引導(dǎo)寫作思維的新發(fā)現(xiàn)（如：第三章91頁續(xù)寫故事教學(xué)案例），引導(dǎo)關(guān)注整體布局，引發(fā)構(gòu)思嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膭?chuàng)作，使寫作材料的選擇和敘述的層次、詳略的安排變得更易于被學(xué)生把握。
25、?放射模式?圖2-3放射模式?放射模式的思維導(dǎo)圖是開放的、放射式的，如陽光向四面放射的圖形。
26、放射模式的思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)是：能靈活地從一個思路轉(zhuǎn)向另一個思路，或從一個意境進(jìn)入另一個意境，從一種事物引發(fā)開豐富的聯(lián)想，從而突破定勢思維的束縛，觸發(fā)靈感的火花，激發(fā)創(chuàng)新的思考。
27、放射模式的閱讀思維導(dǎo)圖的具體結(jié)構(gòu)如圖2-3。
28、放射模式的閱讀思維導(dǎo)圖是閱讀中的放射性思維的體現(xiàn)。
29、放射性思維又稱輻射型思維。
30、閱讀時，課題或文章主題內(nèi)容帶來的每一種進(jìn)入大腦的信息，不論是感覺、記憶或是想法，包括文字、符號、顏色、意象等，都可以成為一個中心，一個特定的思維起點(diǎn)。
31、隨著對文本更具體、更完整、更深入地解讀，還可再由此中心向外發(fā)散出多個分支，每一個分支代表與主題的一個連結(jié)，而每一個連結(jié)又可以成為另一個新起點(diǎn)，繼續(xù)向外發(fā)散出更多的連結(jié)，最終外化對文章總體的理解。
32、這樣的一種放射模式的思維導(dǎo)圖帶出的發(fā)散性思考，是人類大腦自然思考的方式，它能使學(xué)生的閱讀可以從焦點(diǎn)問題出發(fā)，在不同的分支上作無限地發(fā)散和延伸。
33、散文、狀物文、說明文、議論文等，這類文章段落一般按時間順序、空間順序、邏輯順序（總分、并列、遞進(jìn)、主次）等分層表述，一般都可用放射模式的思維導(dǎo)圖來表現(xiàn)其文章的結(jié)構(gòu)模式。
34、學(xué)生寫散文、狀物文、說明文和議論文等文章，也可應(yīng)用放射模式的思維導(dǎo)圖，使寫作構(gòu)思更具有流暢性、變通性和獨(dú)特性。
35、流暢性，是指寫作思維能順暢地展開多向的多層面的思考。
36、變通性，是指在寫作思維發(fā)散開來時，能夠融會貫通，不受現(xiàn)有知識或常規(guī)定勢的束縛，快速導(dǎo)出新穎的構(gòu)想。
37、獨(dú)特性，是指寫作思考發(fā)散出的內(nèi)容、能夠?qū)С銮八从械男陆嵌?、新觀念。
38、應(yīng)用放射模式思維導(dǎo)圖可帶動思想的靈敏，帶動思想的擴(kuò)展，從而讓學(xué)生輕松獲得所有的相關(guān)的、有內(nèi)在聯(lián)系的寫作內(nèi)容；利用放射模式的思維導(dǎo)圖可幫助學(xué)生提高思考力、觀察力、想象力和表現(xiàn)力，幫助學(xué)生拓展寫作內(nèi)容。
39、例如，寫話題作文，利用放射模式的思維導(dǎo)圖就可幫助學(xué)生緊扣一個主題有效展開話題，有條理地表達(dá)自己的見解；可以讓學(xué)生最大限度地利用自己潛在的智慧和資源，帶動思想從給定的主題中產(chǎn)生新信息，從同一信息源中產(chǎn)生多種各樣的輸出，并由此觸發(fā)思路的轉(zhuǎn)移和思想的躍進(jìn)；也可以隨時使思維從分支中躍出，隨時縱覽文章全局，把握寫作的重點(diǎn)和方向，避免無限制和無益的發(fā)散。
40、?聚斂模式?圖2-4聚斂模式聚斂模式的閱讀思維導(dǎo)圖是要把學(xué)生思考的方向集中于某一方面，通過對不同方面獲取的信息進(jìn)行由表及里的思索，概括出其相同特征和屬性，幫助學(xué)生找出各種思想的根源，或找出各種現(xiàn)象與主題之間的根本性聯(lián)系。
41、聚斂模式的閱讀思維導(dǎo)圖主要是要以思維導(dǎo)圖的圖式結(jié)構(gòu)幫助學(xué)生對閱讀過程的某一焦點(diǎn)問題獲取更多更深刻的理解與認(rèn)識，引導(dǎo)讀寫思考都指向同一主題，把不同方面得到的思考都集中指向同一個中心，以求幫助深化理解。
42、聚斂模式的閱讀思維導(dǎo)圖的具體結(jié)構(gòu)如圖2-4，其結(jié)構(gòu)就像各個方向射來的箭飛向同一個靶心。
43、聚斂型模式的思維導(dǎo)圖具有集中性的特點(diǎn)，其圖式特點(diǎn)是集中指向，目標(biāo)單一。
44、聚斂型模式的思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，深入思考，以關(guān)注和定向性思維，發(fā)現(xiàn)各種事實(shí)的聯(lián)系和把握所要表達(dá)的觀點(diǎn)，以解開對文章眾多內(nèi)容的不理解或找到各種現(xiàn)象的產(chǎn)生根源，找出其中的關(guān)鍵。
45、應(yīng)用聚斂模式的思維導(dǎo)圖可幫助學(xué)生提高洞察力與分析力，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。
46、寫作中，應(yīng)用聚斂模式的思維導(dǎo)圖，是引導(dǎo)學(xué)生以某一專題為中心，將眾多的思路和信息匯集于一個中心，將各種因素、各種思想集中在一起，實(shí)施聚斂性思考，從而獲得深刻思想的有效途徑。
47、?初步看看：四種模式的閱讀思維導(dǎo)圖1.線性模式的閱讀思維導(dǎo)圖線性模式的閱讀思維導(dǎo)圖像用線串起一顆顆珍珠，只要抓住所閱讀文章的線索，在閱讀中找到作者在文章中寫到的一個個過程、一件件事、一個個人，用圖標(biāo)記錄下來，再用連線把它們聯(lián)系起來，就能畫出整篇文章的閱讀思維導(dǎo)圖。
48、例如，學(xué)生自學(xué)《絲綢之路》這篇文章，就繪出線性模式的閱讀思維導(dǎo)圖，課文描寫了三千多年前，在絲綢之路這條交通要道上，中西方經(jīng)濟(jì)文化交流、商貿(mào)往來的一幕幕生動的畫面（圖2-5）。
49、?圖2-5絲綢?又如，《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》一文，是林海音寫的小說《城南舊事》的序言。
50、駱駝隊(duì)是留在作者童年里鮮明的記憶，它們脖子上的鈴聲，是童年中美妙的音響。
51、課文圍繞著駱駝隊(duì)，寫了怎樣看駱駝咀嚼，怎樣和爸爸談關(guān)于駱駝脖子上掛鈴鐺的事，怎樣想為駱駝剪垂在肚子底下的毛，怎樣好奇地問夏天駱駝到哪兒去了，這些看似很小，卻很有童趣的事。
52、讀著課文，聯(lián)想到的一個一個鏡頭就會自然展現(xiàn)在讀者的面前。
53、學(xué)生把他們閱讀時所想到的、所感受到的一一用圖的形式記錄下來，就畫出了一幅線性模式的閱讀思維導(dǎo)圖。
54、看圖2-6可知，這個畫圖的學(xué)生對課文內(nèi)容已有所把握。
55、有的學(xué)生愛選擇幾個重點(diǎn)部分進(jìn)行精讀，通過反復(fù)品讀課文，反復(fù)理解分析，再作些自由評點(diǎn)，把體會和感悟到的，作者寫回憶中的童年生活所運(yùn)用的表現(xiàn)手法，表達(dá)情感所用的方式，文章的語言特點(diǎn)，學(xué)生自學(xué)時積累的詞語等等，一并記錄在閱讀思維導(dǎo)圖中（彩圖7）。
56、?圖2-6冬陽·童年·駱駝隊(duì)在閱讀過程中應(yīng)用閱讀思維導(dǎo)圖的圖式語言輔助閱讀記錄，幫助解讀和分析，大大降低了學(xué)生對文本的理解難度，提高了學(xué)生對文本信息的獲取能力、篩選能力、分析能力、判斷能力、評價(jià)能力和鑒賞能力，還有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。
57、?2.環(huán)狀模式的閱讀思維導(dǎo)圖文章結(jié)構(gòu)為開篇點(diǎn)題，或開頭為下文作鋪墊，結(jié)尾與開頭或前文呼應(yīng)，深化、升華主題的，它的閱讀思維導(dǎo)圖多是環(huán)狀模式的。
58、例如閱讀理解《因特網(wǎng)將世界連成一家》這篇課文，學(xué)生通過閱讀了解課文主要介紹從古至今信息傳遞形式的主要發(fā)展經(jīng)歷。
59、古代，驛差長途跋涉；近代，依靠交通工具的郵政系統(tǒng)；現(xiàn)代，電報(bào)、電話；當(dāng)代，廣播、電視和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)。
60、繪制出來的環(huán)狀模式的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生直觀地看出：文章結(jié)尾感嘆“天涯若比鄰”不再是夢想，回應(yīng)了“因特網(wǎng)將世界連成一家”這個主題，表現(xiàn)人類為實(shí)現(xiàn)高效率傳輸信息的心愿，從未曾停止努力。
61、有心思的學(xué)生特意把首尾相接的環(huán)狀閱讀思維導(dǎo)圖畫成“心”型，形象表現(xiàn)文章主題（圖2-7）。
62、?圖2-7因特網(wǎng)將世界連成一家再如，《景陽岡》是一篇略讀課文，選自我國著名古典小說《水滸傳》第二十三回中的故事，全文按事情發(fā)展的順序展開。
63、學(xué)生自讀課文，根據(jù)課文的基本內(nèi)容，畫出閱讀思維導(dǎo)圖。
64、先畫武松進(jìn)店飲酒，之后不聽勸告，執(zhí)意過岡；接著畫武松上岡，見了官府榜文，才知真的有虎，但決定繼續(xù)上岡；然后畫武松赤手空拳與猛虎搏斗，終于打死了老虎；最后畫武松一步步挨下岡來。
65、學(xué)生根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，畫出了環(huán)狀模式的閱讀思維導(dǎo)圖（圖2-8和彩圖8）。
66、圖2-8景陽岡?文中，作者運(yùn)用多種表現(xiàn)手法來刻畫人物，特別是動詞的運(yùn)用很有特色，如文章第9自然段寫人虎相遇時，描寫老虎兇猛殘暴、讓人生畏的氣勢，“一撲”“一掀”“一剪”等動作，襯托武松的機(jī)警敏捷。
67、學(xué)生把這些關(guān)鍵詞語記入閱讀思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)自己想象人物的動作、神態(tài)，從中體會武松豪放倔強(qiáng)、勇敢機(jī)智的英雄性格。
68、課堂上，利用閱讀思維導(dǎo)圖來作課文自學(xué)的匯報(bào)，邊交流和討論，邊修改閱讀思維導(dǎo)圖，從而調(diào)動學(xué)生反復(fù)讀課文、想象當(dāng)時情景的積極性，使學(xué)生加深對課文的理解。
69、還可以讓學(xué)生通過表演，現(xiàn)情景。
70、課后，布置學(xué)生讀讀《水滸傳》原著，或者聽一聽《水滸傳》的第二十三回，了解武松打虎前后的一些事情，激發(fā)學(xué)生閱讀古典名著的興趣。
71、?3.放射模式的閱讀思維導(dǎo)圖畫放射模式的閱讀思維導(dǎo)圖像畫太陽，它是先由一個中心主題開始，向四周放射性擴(kuò)展分支，來畫相關(guān)圖標(biāo)和記關(guān)鍵詞的。
72、例如，《小橋流水人家》這篇優(yōu)美的散文，一個“愛”字貫通全文。
73、“我愛我的老家，那是我出生的地方。
74、我家只有幾間矮小的平房，我出生的那間臥室，光線很暗，地面潮濕，但我非常愛它。
75、”這種愛不須任何理由，只因?yàn)樗恰拔摇钡睦霞?，“我”就愛它，平房低矮，光線陰暗，地面潮濕，都改變不了這種愛，歲月侵蝕不了，記憶遺忘不了。
76、作者以這種情感貫穿全文，深情地回憶往事。
77、學(xué)生通過自讀自悟，邊讀邊思考，繪制出放射模式的閱讀思維導(dǎo)圖，在閱讀中積累詞語，感受作者語言的清新、流暢，想象小橋流水人家的景色和生活，體會作者的思鄉(xiāng)之情，認(rèn)識作者表達(dá)情感的形散神聚的寫作特色，整個領(lǐng)悟過程一一記錄在圖中（彩圖9）。
78、《再見了，親人》這篇課文是敘事抒情散文，描寫了1958年中國人民志愿軍最后一批官兵離朝回國時，在車站上同朝鮮人民依依惜別的動人情景。
79、課文感情真摯強(qiáng)烈，敘事與抒情相互交織，構(gòu)思精巧別致，前3個自然段的結(jié)構(gòu)相似，都是：稱呼→送別情形→回憶過去→抒情點(diǎn)題。
80、學(xué)生研讀課文，通過畫思維導(dǎo)圖，有的準(zhǔn)確地理解和把握課文的整體結(jié)構(gòu)，有的深入體會課文所表達(dá)的內(nèi)容和情感，分析課文在表達(dá)思想感情的方法上的突出特點(diǎn)，并一一標(biāo)注在閱讀思維導(dǎo)圖上（圖2-9和彩圖10）。
81、盡管學(xué)生的理解側(cè)重點(diǎn)和理解層面各異，但是學(xué)生借助閱讀思維導(dǎo)圖進(jìn)行匯報(bào)、交流，談?wù)撜n文結(jié)構(gòu)和內(nèi)容時，都能有一點(diǎn)說一點(diǎn)，老師相機(jī)引導(dǎo)，及時幫學(xué)生歸納、點(diǎn)撥，學(xué)生就能直觀地看圖深化對課文的理解，認(rèn)清這篇散文的結(jié)構(gòu)。
82、?圖2-9再見了，親人?4.聚斂模式的閱讀思維導(dǎo)圖聚斂模式的閱讀思維導(dǎo)圖是重點(diǎn)突顯文章所有展開的內(nèi)容都緊扣一個中心主題進(jìn)行描述這個特點(diǎn)的，所記錄的圖標(biāo)和關(guān)鍵詞等等，都與這一中心或主題緊密相連。
83、例如，課文《梅花魂》，一個個小故事都是緊扣“梅花魂”?這一主題來寫的，有的直接表達(dá)外祖父對祖國的熱愛、眷戀之情：如，教“我”讀唐詩宋詞時，讀到思鄉(xiāng)詩時會落淚，因年齡大不能回國時，竟像小孩子一樣嗚嗚地哭；有的間接地表達(dá)這種感情，如，外祖父因?yàn)椤拔摇迸K墨梅圖而發(fā)脾氣，臨走送我墨梅圖，到船上送我?guī)е坊ǖ氖纸伒取?/p>
84、學(xué)生閱讀這篇課文，繪制出聚斂模式的閱讀思維導(dǎo)圖，直觀地認(rèn)識整篇文章形散神聚（圖2-10），從多個側(cè)面勾勒出一位摯戀祖國的海外游子的形象，深刻地理解梅花魂已注入老人的生命之中這一主題。
85、?圖2-10梅花魂?在學(xué)生自讀自悟、讀通課文、個性化地理解的基礎(chǔ)上，通過組織學(xué)生交流閱讀思維導(dǎo)圖，整體把握課文作者主要回憶了外祖父生前的事，體會外祖父的情感，揣摩作者的表達(dá)方式，并在閱讀思維導(dǎo)圖中摘錄相關(guān)詞語，從而促進(jìn)學(xué)生在對文章有較全面的了解基礎(chǔ)上積累語言，體會人物的思想感情。
86、????學(xué)生在討論交流中深化對課文的理解，并共同在教室黑板上匯總成一幅新的閱讀思維導(dǎo)圖（彩圖11），老師相機(jī)借圖的引導(dǎo)讓學(xué)生從文章動作細(xì)節(jié)描寫等語句中，體會課文語句的含蓄，領(lǐng)悟人物感情的深沉。
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