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1、在實際工作中，教師常常只有班級概念而沒有年齡意識，習慣將班級內(nèi)的孩子進行橫向比較。
2、 教師在對幼兒發(fā)展進行評價時，往往受個人主觀印象、情感、知識和經(jīng)驗等因素的影響，使得評價發(fā)生錯誤和偏離。
3、 原晉霞 科學有效地評價幼兒，了解幼兒身心發(fā)展的需要，是提高幼兒園教育適宜性和有效性的前提。
4、《幼兒園教師專業(yè)標準》明確將評價幼兒作為教師必備的專業(yè)能力，指出幼兒園教師應能“客觀地、全面地了解和評價幼兒”，并“有效運用評價結(jié)果，指導下一步教育活動的開展”。
5、但當前教師評價幼兒的能力卻不盡人意，在評價幼兒的過程中存在諸多問題。
6、 教師評價幼兒的常見問題 評價內(nèi)容狹隘。
7、教師對幼兒身心發(fā)展的評價指標體系認識不清，不知道應從哪些方面評價幼兒身心發(fā)展的情況，在評價過程中往往以部分指標的評價給出整體發(fā)展的結(jié)論。
8、如一些教師憑“很少生病”這一指標判定幼兒“體質(zhì)好”，或僅憑“愿意與同伴交往，并能與同伴友好相處”就判定幼兒的社會性發(fā)展良好，孰不知評價身體素質(zhì)的指標還包括耐力、力量、靈敏性等，“關(guān)心和尊重他人”“能夠遵守基本的行為規(guī)范”等也是評價社會性發(fā)展水平的重要內(nèi)容。
9、 橫向比較普遍存在。
10、雖然教師大都認同幼兒的發(fā)展具有年齡差異與個體差異，應慎做橫向比較，但在實際工作中，教師卻常常只有班級概念而沒有年齡意識，習慣將班級內(nèi)的孩子進行橫向比較。
11、如教師經(jīng)常這樣評價：“A幼兒生活自理能力較強，B幼兒生活自理能力較弱”，即使這兩名幼兒的年齡相差達10個月。
12、一位小班教師在學年末將“至少連續(xù)拍球10次”作為評價標準，其理由是班內(nèi)已有部分孩子能連續(xù)拍球10多次，有的幼兒甚至能連續(xù)拍球50多次，因此教師認為讓每位幼兒至少能夠連續(xù)拍球10次的標準并不高。
13、這些評價都屬于橫向比較，教師不是以此年齡段幼兒發(fā)展的常模作為參考，而是以班級其他幼兒的發(fā)展水平為參考來制定評價標準，這對于班內(nèi)年齡偏小的幼兒來說無疑是不公正的。
14、心理學研究表明，幼兒對自我的評價往往依賴于“重要他人”的評價，因此教師對幼兒的評價會影響幼兒對自我的評價與自我概念的形成，進而影響幼兒的實際表現(xiàn)。
15、對于年齡偏小的孩子來說，橫向比較易導致其產(chǎn)生挫敗感和無能感。
16、 評價標準的價值導向存在偏差。
17、評價是價值判斷，對幼兒的評價即對幼兒的行為進行價值判斷。
18、幼兒行為的好壞不由其行為本身決定，而是由其行為是否滿足教師確定的評價標準而定。
19、但教師的評價標準與國家對幼兒身心發(fā)展的期待有時并不一致，甚至相悖。
20、例如一些教師經(jīng)常將“聽話”作為評價幼兒的標準，一些教師將“幼兒能夠模仿范畫”作為評價幼兒繪畫水平的標準，一些教師將“吃得快、吃得多”作為評價幼兒進餐行為的標準，還有些教師將“背誦唐詩宋詞”等作為評價幼兒語言發(fā)展水平的重要標準。
21、當教師確定的評價標準與國家對幼兒發(fā)展的期待不一致時，其對幼兒發(fā)展的評價必然產(chǎn)生偏差，其所實施的教育也無疑會南轅北轍。
22、 評價過程存在主觀偏見。
23、教師在對幼兒發(fā)展進行評價時，往往受個人主觀印象、情感、知識和經(jīng)驗等許多因素的影響，會出現(xiàn)“光環(huán)效應”、“惡魔效應”及刻板印象，使得評價發(fā)生錯誤和偏離。
24、當教師認為某個幼兒身上有優(yōu)點或缺點時，就會彌漫、擴散，掩蓋了幼兒身心發(fā)展的其他品質(zhì)或特點；教師對幼兒的評價深受社會偏見的影響。
25、例如，某幼兒漂亮、語言表達能力強，還主動做教師的小幫手，深得教師喜歡，于是教師認為其完美無缺，而絲毫沒有看到其在數(shù)學方面的發(fā)展較弱，且性格中還具有獨斷專行、不尊重同伴等缺點；另一幼兒則因不時出現(xiàn)攻擊性行為，而被教師抓住這點短處，并推及其余，認為其是個壞孩子，每當他與同伴發(fā)生爭執(zhí)時，教師幾乎不詢問原因，就武斷地認為是他的錯誤，而沒有看到其也有關(guān)心他人的品質(zhì)；一名教師認為一般情況下胖孩子的動作協(xié)調(diào)性不好，因此，一直給某胖孩子的“動作協(xié)調(diào)性”評價為“較弱”，直到偶然對該幼兒在晨間活動和體育活動的行為進行觀察之后，才驚訝地發(fā)現(xiàn)其協(xié)調(diào)性發(fā)展得很好。
26、 如何科學地評價幼兒 幼兒園教育旨在促進幼兒身心全面和諧發(fā)展，要實現(xiàn)這個目標，教師必須在對幼兒身心發(fā)展的評價方面下功夫，科學地評價幼兒。
27、科學評價幼兒應做到有理有據(jù)，有理即評價要有合理的依據(jù)，有據(jù)即評價要有可靠的證據(jù)。
28、缺少依據(jù)或證據(jù)的評價都是主觀武斷的。
29、因此，要提升教師評價幼兒的能力，教師需要從確立評價標準和收集評價證據(jù)兩方面進行努力。
30、 確立評價標準。
31、2012年教育部(微博)頒布了《3~6歲兒童學習與發(fā)展指南》，它是我國歷時7年研究制定的國家對3至6歲幼兒身心發(fā)展結(jié)構(gòu)及水平的合理期待，有助于解決教師在評價幼兒時因缺少合理依據(jù)而導致的各種問題，提升教師科學評價幼兒的能力。
32、 《指南》為教師提供了評價幼兒身心發(fā)展情況的維度框架。
33、幼兒的發(fā)展是由多方面構(gòu)成的一個有機整體。
34、教師在評價幼兒時，必須了解幼兒身心發(fā)展的結(jié)構(gòu)及其組成，在頭腦中建立一個完整的幼兒學習與發(fā)展的整體形象，知道從哪些方面評價幼兒。
35、這樣可以避免評價內(nèi)容狹隘、評價標準的價值導向存在偏差以及評價過程存在主觀偏見等問題。
36、 《指南》還為教師提供了評價各年齡段幼兒身心發(fā)展水平的參考依據(jù)。
37、《指南》不是按照年齡班（小班、中班、大班）而是按照具體年齡來描述幼兒身心發(fā)展不同水平的典型表現(xiàn)，分別對3至4歲、4至5歲、5至6歲三個年齡段末期幼兒應該知道什么、能做什么、大致可以達到什么發(fā)展水平提出了合理期望。
38、它提示教師在評價幼兒的發(fā)展水平時，要以幼兒實際年齡為依據(jù)，而不能以所在班級為依據(jù)，因為即使同在一個年齡班的幼兒，年齡相差最大可達近12個月，因此教師不可將他們進行橫向比較，而要以《指南》為依據(jù)，公正客觀地評價幼兒的發(fā)展水平。
39、 收集評價證據(jù)。
40、當評價標準確定后，教師要有目的、有計劃地收集能反映幼兒身心各方面發(fā)展水平的證據(jù)。
41、檔案袋評價、真實性評價等，這些方法注重在日?；顒优c教育教學過程中自然收集具有典型意義的幼兒行為表現(xiàn)和所積累的各種作品，作為評價的重要依據(jù)。
42、觀察、談話和作品分析等都是教師收集評價證據(jù)的重要方法。
43、 特別要強調(diào)的是，科學地評價幼兒是為了了解幼兒身心發(fā)展的需要，以便提供更適宜的幫助和指導，提高幼兒園教育質(zhì)量。
44、切忌將《指南》作為標準對幼兒進行測驗，來區(qū)分三六九等。
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