課堂教學評價(課堂教學評價標準)

隨著我們對課堂教學認識的提高，教師們正在改變過去“選擇適合教育的孩子”的做法，創(chuàng)造適合孩子的教育。教學中如何面向全體學生，如何促進學生學習質(zhì)量的全面提高，成為教育管理者評價課堂教學質(zhì)量的重要指標。有老師說:“現(xiàn)在的課越來越難教了，越來越難教了！”這是教學觀念沒有更新的現(xiàn)象。因此，我們應該努力學習，更新自我，用現(xiàn)代教學理念構(gòu)建高效課堂。

一堂課好不好，課堂教學質(zhì)量高不高，可以用什么來衡量？邊肖認為，課堂教學應該體現(xiàn)六個“度”。

1.課堂教學應該體現(xiàn)學生的參與。

教師在課堂上面對全體學生，教學要以學生為本，以全體學生為中心，這首先體現(xiàn)在學生的參與上。第一，要看學生參與學習的廣度。在課堂上，教師要調(diào)動全體學生的學習積極性，用符合學生特點、受學生歡迎的教學方法吸引全體學生專心學習，而不是只帶領(lǐng)少數(shù)“優(yōu)秀”的學生圍著老師的教學轉(zhuǎn)。課堂好不好，要看有多少學生用手、用詞、用腦，有沒有被遺忘的“角落”，“差生”有沒有發(fā)言，有沒有參與教學活動。第二，要看學生參與學習的深度。在教學中，教師要逐步引導學生進入主動學習的狀態(tài)，激發(fā)學生的求知欲。在教學中，要看學生能不能向老師提問，學生能不能互相爭論。如果一節(jié)課結(jié)束，所有的學生都“聽懂了”(老師經(jīng)常在下課前一分鐘問學生，“所有的學生都聽懂了嗎？”所有的學生都回答“我明白了”)，這要么說明教學的錯覺，要么說明教學沒有深度。

2.課堂教學要體現(xiàn)對學生心理的適度調(diào)節(jié)。

教師面對的是鮮活的課堂生活，學生的學習心理會直接影響他們的學習。在教學中，有時會出現(xiàn)“老師認真?zhèn)湔n，教學效果卻不好”的現(xiàn)象。有些老師經(jīng)常找“學生不配合”的理由。其實，任何教學不成功的原因，都應該在老師們自己身上找。備課的時候，老師要“準備學生”，準備知識技能以外的東西。其中，如何對學生的課堂學習進行心理調(diào)適是教師備課的重點內(nèi)容之一。課堂上，教師是否激發(fā)學生飽滿的情緒；是否引導學生形成積極、緊張的心態(tài)；能否幫助學生消除心理干擾因素，是教師教學能力的重要標志。當學生答錯一個問題時，比如老師說:“只有你一個人笨！”那么這個學生在這個班的學習就停止了。相反，如果教師適當?shù)匾龑Ш图顚W生，學生的情緒就會處于積極興奮的狀態(tài)。這時，學生學習的主動性和有效性就會增強。

3.課堂教學要體現(xiàn)學生思維的有效性。

課堂教學的根本任務(wù)是調(diào)動學生的思維，通過教學過程，學生的思維得到有效的訓練，從而產(chǎn)生思維共鳴。因此，教師要根據(jù)一定的學習目標精心設(shè)計問題，及時提出問題，激活學生的思維。在教學中，教師要少問“是什么”(很多東西一看就知道，沒必要討論它的概念)；多提“為什么”的問題，引起學生的積極思考；要精準地提出“怎么辦”的問題，通過學生的學習實踐活動，引導學生將思維過程轉(zhuǎn)化為智力的積累和學習方法的運用。這種想法是成立的。

4.課堂教學要體現(xiàn)學生情緒的內(nèi)化。

“情感、態(tài)度、價值觀”是新課程標準要求的三維教學目標之一。課堂教學不僅是知識和技能的傳授，更是學生情感的培養(yǎng)和內(nèi)化。專家證明:學習上的成功80%是由于情感因素，而只有20%是由于智力因素。這充分說明了情感因素在學習中的重要作用。在教學中，學生熱愛學習，迷戀學習知識，被教學內(nèi)容所感動，追求探索真知...這是學生情緒內(nèi)化的表現(xiàn)。在教學過程中，教師應積極采用創(chuàng)設(shè)情境、啟迪心智的方法，不失時機地促進學生情感的生成和內(nèi)化。沒有情感促進認知的教學，沒有真情實感的教學，沒有引起師生心靈共鳴的教學，是不成功的教學。

5.課堂教學要體現(xiàn)學生語言的新鮮感。

它是語言思維的外殼，課堂教學中智能信息的傳遞主要通過語言進行。因此，培養(yǎng)學生生動的語言表達能力是評價教學質(zhì)量的重要內(nèi)容。在課堂上，有些老師只關(guān)注學生回答的對錯，而不太關(guān)注學生回答語言的流暢性和表達的生動性。這種教學是“應試”的教學方式，是不完整的教學。在教學中，教師不僅要評價學生答題知識的正確性，還要評價學生語言表達的邏輯性、規(guī)范性和流暢性，鼓勵學生個性化語言，倡導學生說話大聲大方，敢說敢問，敢辯。中小學階段是學生語言發(fā)展的最佳時期，課堂教學絕不能忽視學生語言訓練的重要內(nèi)容。

6.課堂教學應反映學生能力的形成程度。

教學的最終目的是形成學生的學習能力，學生能力形成的程度是教學檢驗的最終指標。學生學習能力的形成，是教師長期科學教學、求實訓練、全面落實上述五個“度”的結(jié)果。在教學中，教師可以緊扣知識點，抓住重點，突破難點，看到疑點，突出特色，展示亮點，把知識技能的學習和訓練有機地轉(zhuǎn)化為學生不斷學習的能力。要努力消除學生只能“紙上談兵”、“高分低能”、成為“考試機器”的現(xiàn)象。我們不排除對學生考試能力的培養(yǎng)，比如學生的心理素質(zhì)、記憶能力、分析問題和解決問題的能力、抓住要點和簡明表達的能力、寫規(guī)范試卷的習慣等。但更重要的是，要把考試能力的培養(yǎng)和學生終身發(fā)展能力的培養(yǎng)有機結(jié)合起來，這是教育的根本目標。