案例分析模式(初中作文教學案例分析)

[教學設計]

隨著新課程改革的實施，如何在語文教學中體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”的教學理念，如何真正提高學生的語文素養(yǎng)，是我們教學實踐的目標。我覺得作文教學中的讀與寫、玩與寫的結合，是一種人與自然的感情交流，是一種美的享受。本案例研究的主要問題是:

1.寫游記要注意哪些問題？如何寫游記？

2.如何把閱讀和寫作結合起來，借鑒所學課文的寫作方法和表達技巧？

3.學生寫游記應該得到什么？如何獲得？

4.教師在教學中應該扮演什么角色？

[主題]

培養(yǎng)學生的探究和寫作能力，注重個性發(fā)展。

[教學段落記錄]

老師介紹:同學們，我們跟隨酈道元、劉大姐的腳步領略了三峽的壯美風光，跟隨趙的腳步走進了周莊，了解了江南水鄉(xiāng)的魅力和源遠流長的文化，跟隨的行蹤領略了青海湖的神秘和夢幻，跟隨來到美國紐約，了解了國際大都市的異國風情。我們還跟隨柳宗元、蘇軾、徐霞客、袁宏道游覽了中國的名山大川。古往今來，面對祖國的山河和四季的美景，多少文人墨客寫下了精美的篇章。無論是他們的創(chuàng)意，還是他們的筆法，都值得仔細研究。今天這堂課，老師想和同學討論如何寫游記。結合我們學過的課文，來說說:

1.游記要有真情實感。比如《小石塘書》，表達了柳宗元被貶的不幸遭遇，傾訴了作者的憤懣和苦悶。

生:寫游記要抓住重點，細節(jié)要適當，比如《衡山之行》的過程。

生:寫游記要清晰。比如《巴東三峽》的寫作順序是:西陵峽-巫峽-瞿塘峽。

老師:學生說的是對的。寫游記時，要注意以下幾個問題:

(屏幕顯示)請一位同學朗讀:

首先，按照瀏覽順序描述風景

第二，抓住瀏覽的重點，把過程寫詳細。

第三，簡述寫作前后，情、理、景的結合

老師:寫作時，在仔細觀察景物的基礎上，按照看到的先后順序，寫出你看到的景物。這樣才能有條理，理解自然，避免雜亂，觀察風景。通常有兩種方法。這兩種方式是什么，同學們？

1.定點觀察換位法。

老師:學生們是對的。關于我們學過的課文，請詳細介紹一下這兩種方法。

生:我們學過課文《衡山之旅》，說的是爬到山頂看到的風景屬于定點觀察。

生:我們學校的《巴東三峽》采用了換位的方法。他一邊瀏覽一邊改變位置，一次觀察一個地方。

老師:看來學生們已經(jīng)把所學課文中的寫作特點與寫作巧妙地聯(lián)系起來了。寫游記，不僅要注意線索，還要抓住重點，詳細描述過程。怎么才能抓住他們呢？誰能接觸到學過的課文？

1.抓住景物的特點，比如《巴東三峽》，作者抓住西陵峽、巫峽、瞿塘峽的特點來寫。

2.抓住印象最深的景點來寫。比如《周莊水韻》作者就詳細寫了第三次去周莊的事。

3.把握人文景觀，比如青海湖這個奇幻的湖泊里的傳說和典故。

老師:學生們說的都有道理。我們在一次瀏覽活動中看到了很多風景，卻無法把一切都寫下來，于是就成了“流水賬”。我們應該把看到的印象比較深刻的風景寫下來，剩下的就簡單寫一下。

師:寫游記前后，要把情、理、景結合起來。請告訴我怎么寫?，F(xiàn)在分組討論3分鐘，回答時各組代表回答。

學生(代表第一組):開頭和結尾要寫得簡短。開始的時候，你要交代清楚時間，地點，人物。如《衡山之旅》開篇“十一日，風煙盡去，城凈如浴”。拄著拐杖爬山。"

生(代表第五組):結尾用議論文或抒情的方式寫下自己的感受，比如《承天寺夜游》結尾:“哪一夜沒有月亮？哪個地方?jīng)]有竹子和柏樹？但很少有閑人像我們的耳朵一樣?！?/p>

老師:學生的回答可以把我們在課堂上學到的知識和寫作結合起來。其實寫作文的時候，就應該把自己的感情融進風景里，寫出真意。在寫景的同時，也要努力探索人生的真諦，讓讀者在欣賞自然風光的同時得到啟迪和教育。

師:前面我們主要講了寫游記應該注意的問題。其實要寫好游記，要學會用不同的表現(xiàn)手法寫場景。學生可以思考哪些表現(xiàn)手法和修辭手法？結合我們學過的課文談一談(討論5分鐘)。

學生(代表第三組):可以用換景的表現(xiàn)手法。描寫景物時，可以運用多種修辭手法，使描寫更加生動形象，如比喻、擬人、排比、引用、夸張等修辭手法。比如《巴東三峽》，就是各種修辭手法的綜合運用。

生(代表第六組):寫自然山水時，也可以寫社會生活、民俗風情、歷史典故等。，可以增加歷史和文化遺產(chǎn)的豐富性。

老師:學生說得很好。寫游記要學會運用不同的表達方式和修辭手法，這樣寫出來的文章才會有血有肉。生動又充滿文采。希望大家能在作文中熟練運用所學課文的寫作特點進行借鑒。由于時間關系，我就不一一評論了。通過以上訓練，學生可以感受到游記并不難寫，只要你仔細觀察，按游覽順序描繪景物，細節(jié)處理得當，情、理、景結合，綜合運用多種表現(xiàn)手法和修辭手法。我相信每個學生都能寫出生動感人的文章?，F(xiàn)在我要求學生利用國慶假期。讓爸爸媽媽先帶你出去旅游?；貋砗螅凑绽蠋熃棠愕姆椒▽懸黄斡?。如果沒有條件去旅游，就寫寫我們身邊的景點吧。家里的月光是多么明亮??！那家鄉(xiāng)的水是甜的，家鄉(xiāng)的風景一定有自己不同于其他地方的獨特美?，F(xiàn)在，請你先看一張你家鄉(xiāng)的景點圖片和相關材料，看完后做一篇口頭作文。

屏幕顯示家鄉(xiāng)的山川河流及相關信息?？赐甓嗝襟w課件后，學生們非常興奮。大部分同學都在竊竊私語，家鄉(xiāng)太美了。為什么我過去沒有發(fā)現(xiàn)？

老師:首先，我給同學們讀一篇我寫的文章《玉帶湖之旅》。聽完后，你可以就你去過的地方寫口頭作文。

生:自愿站起來，我來講講“游九龍瀑”。

生:我的口語作文是羅平小三峽。

老師:學生的口頭作文很好。這樣堅持下去，我們的作文水平一定會提高。這節(jié)課將在這里結束。

[案例分析]

這是我上的一堂作文課。這是中國內(nèi)容出版社出版的新教材。是八年級第一單元(第一部分)之后的寫作訓練——寫游記。我完全是按照教材的內(nèi)容和要求做的。

如何教學生寫作對我來說一直是個難題。以前我一般不把作文當“課”教。一般的做法是:一個單元的課文寫完之后，根據(jù)寫作訓練的內(nèi)容，布置一個題目，做一點指導，提一些要求，然后讓學生寫。將作文課指定為作業(yè)或任務。結果學生的作文不是抄襲就是造假空，沒有一點真實的感受。為了改變這種情況，我決定對我過去的作文教學進行一次大手術。以上作文課是我的教學嘗試之一。結果國慶假期結束后，每個同學都給我遞了一張游記。在批改作文的時候，我發(fā)現(xiàn)了很多過去沒有的優(yōu)秀作品。然后我單獨找同學要了這個作文課的反饋。班里的同學都說這個方法對寫作幫助很大。他們過去不知道怎么寫，只能瞎寫?，F(xiàn)在，他們通過將老師和他們所學的課文聯(lián)系起來，知道在哪里寫了。他們希望我以后的作文課能像上次一樣，先教學生方法，給學生范文，然后讓學生自己寫作文，這樣寫出來的文章才會有真情實感。

可以說，學會寫作文不重要。重要的是教給學生學習方法和寫作技巧，讓他們在正確方法的指導下，通過實踐逐步加深理解，把知識轉(zhuǎn)化為能力。這是教學工作的關鍵。

【教學反思】

這個教學案例促使我反思作文教學的幾個關鍵因素。

1.把課本上的寫作訓練當“課”來教。作文是衡量一個學生語文水平的重要尺度，語文教師應該重視作文教學。但是現(xiàn)在的語文作文教學卻不容樂觀，要么敷衍了事，要么磨槍打臉。造成這種現(xiàn)象的原因很多，其中最重要的是升學壓力。現(xiàn)在作為選考的一種，中考和高考的分數(shù)還是重要的，而語文試卷中的作文分數(shù)占了很大比重，一般在50-60分之間。但實際情況是作文成績差不了多少，成績拉不開。客觀結果直接影響語文教師的作文教學。語文老師都認為側(cè)重作文教學得不償失，所以側(cè)重閱讀教學。我過去在教學中也做同樣的事情。然而，這次教學嘗試給我們最大的啟示是:不要把課本上的寫作訓練當作作業(yè)或任務，而要切實把它當作一堂“課”。

2.把課文和寫作結合起來。讀寫結合是語文教學的重要原則。一般中學作文都是以課文為例，學生根據(jù)這個例子和練習來寫文章，通過反復訓練來逐步提高學生的寫作能力。這就要求語文教師在課文教學中以學生的寫作為重點，結合具體的課文，從遣詞造句、立意、布局、作文等方面有目的、有系統(tǒng)地傳授相關的語文知識，進行語文能力訓練，為學生的作文提供依據(jù)、打牢基礎。我上的這個作文課是圍繞寫游記來訓練的，聯(lián)系《巴東三峽》、《衡山之旅》、《小石塘的故事》等所學文章的線索、重點、抒情、表現(xiàn)手法等方面來教，比那種拋棄文本，不去理會的死板的寫作課方法好多了。實踐證明，讀寫結合相得益彰，讀寫脫節(jié)則可能兩敗俱傷。

3.教給學生方法。長期以來，在我們的作文課上，老師提出的要求比較多，卻很少給學生提供符合要求、可操作的方法和要領。就寫游記來說，我們經(jīng)常提到同學們都不陌生，但是怎么寫，有沒有什么規(guī)律，要解決什么問題？僅僅提供概念是不夠的，還要提供一些實用的方法和要領。在這方面，我在這堂課上做了有益的嘗試。告訴學生寫游記應該注意的問題，通過一系列的例子進行分析，教會學生如何寫游記。

4.張揚自己的個性。這個教學也給了我一個啟示，那就是我們不能再像過去那樣把學生當成考試機器和接受者。其實學生也有自己的想法，自主、合作、探究的學習方式更能調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。中學生心理逐漸成熟，自我意識和創(chuàng)作欲望不斷增強，并獲得了一定的語言積累和寫作能力。無論是背誦、答題還是口頭作文，都要鼓勵他們展現(xiàn)個性，增強自信心。

本案例中的教學過程是學生合作精神展現(xiàn)的過程，是學生與教師對話的過程，是學生應用語言的過程。