評價老師(到底怎么評價一個老師)

目前，如何評價一名教師，尤其是青年教師，已經成為社會關注的熱點。事實上，教師評價的方法有很多種，包括問責、增值、反思……19日，92歲高齡的教育家、中國教育學會名譽會長顧明遠與民進中央副主席朱永新與全國教師教育發(fā)展論壇進行了視頻連線，特別是從北京趕來，向線上線下參加的數萬名教師表達了他們的“評價觀點”。

本次論壇的主題是“新時代的教師評價”。顧老提出的增值評價，朱教授提出的反思性自我評價，成為上海師范大學主會場專家們使用的高頻詞之一。聯合國教科文組織教師教育中心負責人張民選教授表示，縱觀國際教師評價的歷史沿革和用詞變化，可以發(fā)現以清高的姿態(tài)進行教師評價是不合適的，讓教師評價成為教師新的“壓力源”也是不合適的。所有的教師都要通過評價得到發(fā)展，教師評價要從“教師評價”向“教師評價”轉變，讓每一位教師的教書育人業(yè)績都得到肯定和表揚。

【老教師和年輕教師的評價不太一樣】

作為國家教育咨詢委員會委員，在顧明遠眼里，無論是學校評價還是學生評價，無論是教師評價還是就業(yè)評價，歸根結底，正如《新時代深化教育評價改革總體方案》所說，要破除“五種雜草”——唯成績、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子，建立符合時代要求的科學的教育評價體系和機制。其中，教師評價制度的改革非常重要?！鞍凑战處熢u價的要求，師德師風應該是第一標準。"

“有時，老師的無心之言可以鼓勵學生進步，也可能傷害他們，所以老師應該謹慎言行?！霸陬櫭鬟h看來，師德是教師專業(yè)化的一部分。師德的核心是為學生奉獻。與其他職業(yè)不同，教師的作用在于自身的品德和才能，從而影響學生，而且這種影響是長期的。

顧明遠認為，教師評價的改革方案應完善“結果評價”，強化“個性評價”，探索“增值評價”，完善“綜合評價”。他說，學校在評價教師時，要重視過程性評價和綜合性評價，特別是增值性評價，這樣才能激勵進步。

顧明遠舉了個例子，引用了同行的觀點:在通常的社會評價下，能治好疑難雜癥的醫(yī)生就是好醫(yī)生；那么，老師把優(yōu)秀的學生教好了，就會成為名師，薄弱學校的差生卻成不了名師——“這顯然是教育的悖論！”所以學校對教師的評價應該是增值評價，用發(fā)展的眼光看教師的進步。而且根據教師的實際情況，對老教師和年輕教師的評價也是不一樣的。要重視青年教師的提高，既要嚴格，又要鼓勵。

朱永新也認為，不同專業(yè)發(fā)展階段的教師有不同的學術基礎和發(fā)展需求，采用一個標準來評價不同性別、學歷、學科、學術段、職稱甚至不同地區(qū)學校的教師是有失偏頗的?！昂茱@然，教師評價的目的不是懲罰或獎勵教師，而是引導教師、學校、家長乃至社會更加善待教師，幫助他們成長?！?/p>

在評價的同時，師資培訓也很重要，但顧明遠直言，師資培訓要改變過去灌輸的方式，不能等同于“老師講，學生聽”。作為培訓者，資深教師面對的是受過培訓的教師?！暗谝唬囵B(yǎng)他們的專業(yè)思想，熱愛教師和工作；其次，讓他們了解教育的法律法規(guī)。就是培養(yǎng)他們教書育人的能力再……”

[相對數量剛性的軟主觀指標往往被忽略]

朱永新教授介紹了縱橫對比的視角。從20世紀60年代到80年代，教師評價是教師問責的一種手段。從20世紀80年代到本世紀末，教師評價的內容從學生表現轉變?yōu)榻處煴憩F，關注教師的個人特征，但教師評價的目的仍然只是提高學生的表現。

進入21世紀后，世界各國相繼制定了教師專業(yè)標準，要求教師是專業(yè)人員。世界上一些主要國家和國際組織對教師評價模式進行了新的探索，如發(fā)展性評價模式，它綜合運用了相對評價、真實評價和課堂觀察評價等評價方法。

朱永新說，目前國內外有兩種教師評價取向，一種是以評價教師表現為目的的終結性評價；第二，旨在促進教師專業(yè)發(fā)展的發(fā)展性評價。“發(fā)展性教師評價的主導價值已基本達成共識，但發(fā)展性評價與終結性評價能否融合存在不同看法?！?/p>